AP美國(guó)歷史課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，該怎么學(xué)？

 

　　AP美國(guó)歷史作為AP課程文史類學(xué)科中難度公認(rèn)最高的一個(gè)，選擇的人數(shù)卻不在少數(shù)。今天A加未來小編就帶大家一起來分析一下為什么有這么多學(xué)生選擇AP美國(guó)歷史以及我們?cè)撊绾胃玫膶W(xué)習(xí)這門課，一起來了解一下吧！

　　1為什么學(xué)?

　　“偽學(xué)霸”不是學(xué)霸

　　各位中國(guó)高中生“學(xué)霸”們對(duì)AP數(shù)理化科目所能達(dá)到的“出神入化”的水平和成績(jī)并不能掩蓋他們實(shí)際上學(xué)術(shù)能力嚴(yán)重偏科這一事實(shí)。

　　在平時(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹胶芏嘣诒泵揽荚囍腥〉酶叻值膶W(xué)員能夠毫不費(fèi)力地求復(fù)雜數(shù)列通項(xiàng)公式或者輕而易舉地完成化學(xué)公式的配平。但是，當(dāng)被問及到哥倫布哪一年發(fā)現(xiàn)美洲這種簡(jiǎn)單到幾乎成為常識(shí)的歷史問題的時(shí)候，卻往往支支吾吾難以作答，最終以“我是理科生”為借口尷尬地結(jié)束對(duì)話。

　　因此，學(xué)習(xí)美國(guó)歷史或者其他歷史相關(guān)學(xué)科能夠真正幫助各位考生實(shí)現(xiàn)“通識(shí)教育”。

　　留學(xué)“生存”容易，“生活”難

　　對(duì)于很多低齡化的留美學(xué)生們來說，是否能夠更好地融入美國(guó)社會(huì)決定了留學(xué)質(zhì)量。

　　我們對(duì)自己要去留學(xué)的國(guó)家歷史文化一無所知就如同旅游之前沒有做好攻略一樣。僅僅學(xué)習(xí)西洋之“技”而不能深刻體會(huì)西方文明所積淀下來的意志和精神，留學(xué)生很難真正成為一個(gè)能夠擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光、國(guó)際視野的人才。

　　留美生活中，美式禮儀、清教徒式的社區(qū)文化、黑人音樂藝術(shù)等等深入到美國(guó)社會(huì)中的各種特色無不需要留學(xué)生們了解其歷史根源，從而才能更好地融入其中完成高質(zhì)量的海外學(xué)習(xí)和生活。

　　其實(shí)，學(xué)習(xí)美國(guó)歷史的動(dòng)機(jī)和原因還有很多，例如：利于學(xué)校申請(qǐng)、換取學(xué)分、提高“逼格”等等，此處不再贅述。

　　AP美國(guó)歷史難是不存在，深入了解到一個(gè)國(guó)家的文化，也是歷史學(xué)習(xí)的一部分。

　　3怎么學(xué)?

　　從AP美國(guó)歷史資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容角度出發(fā)我們繼續(xù)探討學(xué)習(xí)方法：

　　兩條“線”：時(shí)間、主題

　　市面上通用的基本美國(guó)歷史教材中無一例外都會(huì)將時(shí)間線列在每個(gè)章節(jié)的最前面，掌握史實(shí)所在的時(shí)間點(diǎn)是學(xué)習(xí)歷史的基本要求之一。雖說沒有必要清楚掌握所有細(xì)節(jié)所在的時(shí)間但至少要求將歷史事件順序排列清楚。時(shí)間線的學(xué)習(xí)也會(huì)給各位考生在備考中帶來個(gè)樂趣。

　　例如，華盛頓總統(tǒng)與乾隆皇帝逝世于同一年(公元1799年)、一生“相愛相殺”的約翰亞當(dāng)斯總統(tǒng)與托馬斯杰斐遜總統(tǒng)逝世于同一年同一天(公元1829年7月4日-恰好還是國(guó)慶日)、林肯總統(tǒng)遇刺一百年后肯尼迪總統(tǒng)也恰好遇刺身亡。

　　主題線的學(xué)習(xí)往往需要各位考生做好筆記整理，將同一個(gè)歷史主題跨越時(shí)間線總結(jié)在一起往往能夠增強(qiáng)各位考生對(duì)歷史的理解程度。

　　例如，美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張，13個(gè)殖民地七年戰(zhàn)爭(zhēng)后擴(kuò)展到新法蘭西、獨(dú)立后西北領(lǐng)土的拓殖、德州的并入、美墨戰(zhàn)爭(zhēng)后的加州等等，每次領(lǐng)土擴(kuò)張所帶來了的國(guó)家發(fā)展與新的問題都具有各自的特征。

　　同時(shí)掌握時(shí)間線與主題線有利于各位考生通過“橫縱”兩個(gè)方向確定一個(gè)歷史事件。我們通過一個(gè)AP歷史題目分析一下如何利用兩條線解題：

　　通過時(shí)間線確定一戰(zhàn)后的1920年代，可以分析出這是一個(gè)美國(guó)飛速發(fā)展的20年代(Jazz Age)，再通過題目中所說economic troubles可以分析出是經(jīng)濟(jì)主題的內(nèi)容，因此很縱向判斷這個(gè)題目對(duì)應(yīng)的是1920年代后的經(jīng)濟(jì)問題，很容易得出答案是經(jīng)濟(jì)大蕭條(the Great Depression)。

　　兩個(gè)“側(cè)重”：背景、細(xì)節(jié)

　　歷史學(xué)習(xí)同樣也離不開大時(shí)代背景和具體歷史事件的結(jié)合分析。與其他國(guó)家歷史的區(qū)別之一就是美國(guó)自建國(guó)前就與歐洲史、世界史密不可分。歐洲封建制的結(jié)束、啟蒙運(yùn)動(dòng)、宗教改革、世界大戰(zhàn)都無一例外地出現(xiàn)在美國(guó)歷史的學(xué)習(xí)中。

　　歷史細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)總讓很多考生頭疼，但是這也是學(xué)習(xí)美國(guó)歷史過程中不可跨越的一個(gè)艱苦過程。對(duì)于細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，包括事件時(shí)間、起因、過程、結(jié)果、影響等方面。建議考生按照名詞解釋的方式學(xué)習(xí)和記憶歷史事件，同時(shí)掌握歷史背景與歷史細(xì)節(jié)有利于各位考生在分析題目過程中減少分析壓力。我們通過一個(gè)題目分析一下如何通過背景+細(xì)節(jié)解題：

　　通過大背景分析，Glorious Revolution(光榮革命-公元1689年)說明此時(shí)的大背景是英國(guó)國(guó)王的權(quán)力被架空成為真正的君主立憲制國(guó)家。在此大背景之下，之前國(guó)王指派到殖民地的官員也就失去了法律效力。在歷史細(xì)節(jié)中,Sir Edmund Andros是由前任國(guó)王指派的殖民地官員。在這種分析之后，我們可以得出本題答案。

　　兩種“能力”：”述“與“評(píng)”

　　述評(píng)能力是基于史實(shí)之上的學(xué)習(xí)方法。所謂“述”就是對(duì)史實(shí)的描述能力，包括描述歷史事件的背景、時(shí)間、起因、過程、結(jié)果、影響的能力。

　　所謂“評(píng)”就是對(duì)史實(shí)的分析、看法、態(tài)度?？疾鞂W(xué)習(xí)者是否能夠使用批判性思維分析史實(shí)。包括辯證思維、歷史脈絡(luò)總結(jié)甚至預(yù)測(cè)未來(我不是個(gè)歷史決定論者)。正如馬克思所說：“歷史本身經(jīng)常重演,第一次是悲劇,第二次就成為鬧劇了?！?/p>