AP美國歷史課程學(xué)習指導(dǎo)，該怎么學(xué)？

 

　　AP美國歷史作為AP課程文史類學(xué)科中難度公認最高的一個，選擇的人數(shù)卻不在少數(shù)。今天A加未來小編就帶大家一起來分析一下為什么有這么多學(xué)生選擇AP美國歷史以及我們該如何更好的學(xué)習這門課，一起來了解一下吧！

　　1為什么學(xué)?

　　“偽學(xué)霸”不是學(xué)霸

　　各位中國高中生“學(xué)霸”們對AP數(shù)理化科目所能達到的“出神入化”的水平和成績并不能掩蓋他們實際上學(xué)術(shù)能力嚴重偏科這一事實。

　　在平時教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹胶芏嘣诒泵揽荚囍腥〉酶叻值膶W(xué)員能夠毫不費力地求復(fù)雜數(shù)列通項公式或者輕而易舉地完成化學(xué)公式的配平。但是，當被問及到哥倫布哪一年發(fā)現(xiàn)美洲這種簡單到幾乎成為常識的歷史問題的時候，卻往往支支吾吾難以作答，最終以“我是理科生”為借口尷尬地結(jié)束對話。

　　因此，學(xué)習美國歷史或者其他歷史相關(guān)學(xué)科能夠真正幫助各位考生實現(xiàn)“通識教育”。

　　留學(xué)“生存”容易，“生活”難

　　對于很多低齡化的留美學(xué)生們來說，是否能夠更好地融入美國社會決定了留學(xué)質(zhì)量。

　　我們對自己要去留學(xué)的國家歷史文化一無所知就如同旅游之前沒有做好攻略一樣。僅僅學(xué)習西洋之“技”而不能深刻體會西方文明所積淀下來的意志和精神，留學(xué)生很難真正成為一個能夠擁有長遠眼光、國際視野的人才。

　　留美生活中，美式禮儀、清教徒式的社區(qū)文化、黑人音樂藝術(shù)等等深入到美國社會中的各種特色無不需要留學(xué)生們了解其歷史根源，從而才能更好地融入其中完成高質(zhì)量的海外學(xué)習和生活。

　　其實，學(xué)習美國歷史的動機和原因還有很多，例如：利于學(xué)校申請、換取學(xué)分、提高“逼格”等等，此處不再贅述。

　　AP美國歷史難是不存在，深入了解到一個國家的文化，也是歷史學(xué)習的一部分。

　　3怎么學(xué)?

　　從AP美國歷史資料的學(xué)習內(nèi)容角度出發(fā)我們繼續(xù)探討學(xué)習方法：

　　兩條“線”：時間、主題

　　市面上通用的基本美國歷史教材中無一例外都會將時間線列在每個章節(jié)的最前面，掌握史實所在的時間點是學(xué)習歷史的基本要求之一。雖說沒有必要清楚掌握所有細節(jié)所在的時間但至少要求將歷史事件順序排列清楚。時間線的學(xué)習也會給各位考生在備考中帶來個樂趣。

　　例如，華盛頓總統(tǒng)與乾隆皇帝逝世于同一年(公元1799年)、一生“相愛相殺”的約翰亞當斯總統(tǒng)與托馬斯杰斐遜總統(tǒng)逝世于同一年同一天(公元1829年7月4日-恰好還是國慶日)、林肯總統(tǒng)遇刺一百年后肯尼迪總統(tǒng)也恰好遇刺身亡。

　　主題線的學(xué)習往往需要各位考生做好筆記整理，將同一個歷史主題跨越時間線總結(jié)在一起往往能夠增強各位考生對歷史的理解程度。

　　例如，美國領(lǐng)土擴張，13個殖民地七年戰(zhàn)爭后擴展到新法蘭西、獨立后西北領(lǐng)土的拓殖、德州的并入、美墨戰(zhàn)爭后的加州等等，每次領(lǐng)土擴張所帶來了的國家發(fā)展與新的問題都具有各自的特征。

　　同時掌握時間線與主題線有利于各位考生通過“橫縱”兩個方向確定一個歷史事件。我們通過一個AP歷史題目分析一下如何利用兩條線解題：

　　通過時間線確定一戰(zhàn)后的1920年代，可以分析出這是一個美國飛速發(fā)展的20年代(Jazz Age)，再通過題目中所說economic troubles可以分析出是經(jīng)濟主題的內(nèi)容，因此很縱向判斷這個題目對應(yīng)的是1920年代后的經(jīng)濟問題，很容易得出答案是經(jīng)濟大蕭條(the Great Depression)。

　　兩個“側(cè)重”：背景、細節(jié)

　　歷史學(xué)習同樣也離不開大時代背景和具體歷史事件的結(jié)合分析。與其他國家歷史的區(qū)別之一就是美國自建國前就與歐洲史、世界史密不可分。歐洲封建制的結(jié)束、啟蒙運動、宗教改革、世界大戰(zhàn)都無一例外地出現(xiàn)在美國歷史的學(xué)習中。

　　歷史細節(jié)的學(xué)習總讓很多考生頭疼，但是這也是學(xué)習美國歷史過程中不可跨越的一個艱苦過程。對于細節(jié)的學(xué)習，包括事件時間、起因、過程、結(jié)果、影響等方面。建議考生按照名詞解釋的方式學(xué)習和記憶歷史事件，同時掌握歷史背景與歷史細節(jié)有利于各位考生在分析題目過程中減少分析壓力。我們通過一個題目分析一下如何通過背景+細節(jié)解題：

　　通過大背景分析，Glorious Revolution(光榮革命-公元1689年)說明此時的大背景是英國國王的權(quán)力被架空成為真正的君主立憲制國家。在此大背景之下，之前國王指派到殖民地的官員也就失去了法律效力。在歷史細節(jié)中,Sir Edmund Andros是由前任國王指派的殖民地官員。在這種分析之后，我們可以得出本題答案。

　　兩種“能力”：”述“與“評”

　　述評能力是基于史實之上的學(xué)習方法。所謂“述”就是對史實的描述能力，包括描述歷史事件的背景、時間、起因、過程、結(jié)果、影響的能力。

　　所謂“評”就是對史實的分析、看法、態(tài)度?？疾鞂W(xué)習者是否能夠使用批判性思維分析史實。包括辯證思維、歷史脈絡(luò)總結(jié)甚至預(yù)測未來(我不是個歷史決定論者)。正如馬克思所說：“歷史本身經(jīng)常重演,第一次是悲劇,第二次就成為鬧劇了?！?/p>