對話校長：李康華，IB教育究竟有何不同？

 

IB教育

（01）IB教育有何不同？

　　我們知道有IB教育體系，但I(xiàn)B教育的核心究竟是什么？相信不少人和葉姐一樣，比較模糊。李康華校長表示，IB教育的核心在于尊重學(xué)生的個性，實(shí)施定制化教育，開展探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)行培養(yǎng)核心素養(yǎng)的全人教育，塑造學(xué)生的全球勝任力。

　　李校長表示，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有完全相同的兩個人，理想的教育，需要尊重孩子的個性，幫助他們探索自己的興趣所在，建立自信，通過知識、技能、態(tài)度、價值觀4個維度，讓學(xué)生形成全球勝任力，為人類和社會的可持續(xù)發(fā)展，做出負(fù)責(zé)任的行動。

　　在傳統(tǒng)的教育中，由于學(xué)生規(guī)模、師生配比等一些現(xiàn)實(shí)原因，要實(shí)施定制化、個性化教育有較大難度。泰晤士目前實(shí)施小班化教學(xué)，每班人數(shù)不超過20人，為實(shí)施定制化教育創(chuàng)造了比較有利的條件。

　　為了實(shí)施定制化教育，泰晤士學(xué)校開設(shè)了ATL學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)意一小時、生命教育等特色課程：ATL學(xué)習(xí)技能課旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究技能、思考技能、交流技能、合作技能與自我管理技能，具體像如何制定目標(biāo)、怎么做筆記、怎樣開展研究引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為終身學(xué)習(xí)者。創(chuàng)意一小時項(xiàng)目每周開展1小時，鼓勵學(xué)生們從自己的興趣和熱情出發(fā)，自主地選擇研究課題，完成研究項(xiàng)目，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。生命教育涵蓋了生命與死亡、心理健康、性格養(yǎng)成、生涯選擇、性教育等不同主題，讓學(xué)生懂得尊重生命、理解生命的意義，學(xué)會生命管理，做出審慎的選擇，開創(chuàng)幸福和有意義人生。這些課程都聚焦于啟迪生命、發(fā)展核心素養(yǎng)的全人教育。

（02）IB課程如何實(shí)施評價？

　　家長和學(xué)生選擇了IB教育，但和傳統(tǒng)教育有非常明確的測試評價體系不同，有些家長還是比較焦慮，到底孩子學(xué)習(xí)如何？怎么評價的？平時學(xué)習(xí)比較快樂，面向未來尤其申請學(xué)校時，有競爭力嗎？

　　李校長介紹，IB課程以超學(xué)科、跨學(xué)科為模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間以及學(xué)科知識與真實(shí)全球背景的緊密連接。從幼兒園、小學(xué)到中學(xué)，所有課程都圍繞著六個主題來展開：

　　●我們是誰

　　Whoweare

　　●我們身處什么時空

　　Whereweareinplaceandtime

　　●我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己

　　Howweexpressourselves

　　●我們?nèi)绾谓M織自己

　　Howweorganizeourselves

　　●世界如何運(yùn)作

　　Howtheworldworks

　　●共享地球

　　Sharingtheplanet

　　對于學(xué)生的評價，也是以項(xiàng)目評價為主要依據(jù)，既有平時的知識測試成績，也包括一些報(bào)告、論文的撰寫等。其實(shí)，相對于“學(xué)什么”，IB教育更側(cè)重在“怎么學(xué)”，這才是學(xué)生走向真實(shí)世界所必須具備的能力，因?yàn)橹R的獲得，并非難事，但如何高效學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題的一套思維體系的建立，才能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。掌握了核心學(xué)習(xí)技能，學(xué)生學(xué)習(xí)會更有效率，也更有潛力挑戰(zhàn)名校，而常春藤等國外名校的錄取標(biāo)準(zhǔn)不是只有考試分?jǐn)?shù)，更強(qiáng)調(diào)個性化的呈現(xiàn)。家長需要學(xué)習(xí)、認(rèn)同這樣的理念，畢竟，咱們的學(xué)生是面向未來2030、2040年的社會，單純的知識性學(xué)習(xí)，未必能順應(yīng)未來的發(fā)展。

（03）怎么開展探究式學(xué)習(xí)？

　　相信不少家長和葉姐一樣，對于IB如何開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不十分了解。李校長給葉姐展示了一個實(shí)際案例。在中學(xué)課程中，泰晤士借鑒并整合了蓋茨基金會支持的大歷史項(xiàng)目，該項(xiàng)目提供了一套涵蓋從大爆炸到現(xiàn)在的歷史課程，涉及歷史、地理、自然科學(xué)等學(xué)科，鼓勵學(xué)生從跨學(xué)科的角度、以統(tǒng)一的方式理解宇宙、地球、生命和人類的歷史。以下是一個農(nóng)業(yè)與文明單元的范例：

　　●農(nóng)業(yè)改造了人類歷史并加速了其轉(zhuǎn)換過程。

　　Agriculturetransformedhumanhistoryandacceleratedthepaceofchange.

　　●重要概念KeyConcepts：

　　變化Change

　　●相關(guān)概念RelatedConcepts：

　　因果關(guān)系Causality、文明Civilization

　　在這一單元中，學(xué)生需要深入探究這樣的問題：

　　●農(nóng)耕文明有何特點(diǎn)？

　　Whatarethefeaturesofagrariancivilizations?

　　●農(nóng)業(yè)與采摘相比一定是一種進(jìn)步嗎？

　　Towhatextentwasfarminganimprovementoverforaging?

　　●哪些因素造成了人類社會的相似和不同之處？

　　Whatmakeshumansocietiessimilaranddifferent?

　　在總結(jié)性評估階段，學(xué)生以小組為單位選擇不同的古代農(nóng)業(yè)文明來做一個博物館展覽，該展覽需要包含關(guān)于該文明的政治、宗教、環(huán)境、藝術(shù)、文化、科技、經(jīng)濟(jì)等信息，并以圖片、文字、視頻等多種方式來呈現(xiàn)。另外，學(xué)生要獨(dú)立選擇一個非洲國家作為案例來研究：如何解決非洲的饑餓問題？非洲農(nóng)業(yè)是否可能自給自足？并完成一篇包含信息圖和解決方案的分析論文。

　　其實(shí)這有一套嚴(yán)密的邏輯體系，學(xué)生首先需要查找、分析大量的資料——進(jìn)行深入、獨(dú)立的思考，并提出問題——進(jìn)一步收集資料，進(jìn)行分析論證——如何有效地解決現(xiàn)實(shí)存在的社會實(shí)際問題。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間還需要溝通、分工、協(xié)作等等，對于學(xué)生的培養(yǎng)是全方位的。

（04）尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)

　　學(xué)生在學(xué)校中比較輕松，回家也很開心，有家長又擔(dān)心，這會不會讓孩子難以適應(yīng)社會的高壓。

　　對此，李校長認(rèn)為，教育必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。美國的本科教育很受認(rèn)可，但我們要知道一點(diǎn)，正是美國的基礎(chǔ)教育才塑造了美國的高等教育。教育應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在難度、深度上逐漸遞增，以保護(hù)孩子的好奇心和探索欲望。而在小學(xué)甚至幼兒階段過度的學(xué)業(yè)壓力、競爭壓力，會抑制孩子的學(xué)習(xí)興趣。IB教育恰恰是通過探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道”怎么學(xué)“，然后進(jìn)行持續(xù)的、終身學(xué)習(xí)者。所以，IB教育，在小學(xué)階段相對輕松，越到高年級，無論是難度、深度方面，都會逐漸遞增。

（05）高中課程體系怎么設(shè)置？

　　泰晤士學(xué)校是一所從幼兒園到高中的k12學(xué)校，今年高中開始招生，課程體系如何設(shè)置，家長也非常關(guān)心。對此，李校長表示，10年級也就是國內(nèi)的高一階段，是學(xué)生從MYP階段向延續(xù)IB體系過渡的階段。通過10年級的審核，預(yù)計(jì)一部分學(xué)生進(jìn)入延續(xù)IB體系學(xué)習(xí)，另外一部分進(jìn)入IFD——InternationalFoundationDiploma（大學(xué)預(yù)科文憑）課程學(xué)習(xí)。

　　另外，學(xué)校給予學(xué)生從國際領(lǐng)導(dǎo)力課程、劍橋夏校課程、畢業(yè)生實(shí)習(xí)科研到大學(xué)申請指導(dǎo)等全方位的支持。

　　李校長表示，開展IB教育，我們希望對于學(xué)生——課程選擇更加多元，全人教育的培養(yǎng)更加全面、學(xué)習(xí)方式終生受益。這對于學(xué)生和家長來說，在教育方面，拓寬了選擇。