初中ib課程有哪些？IB MYP課程設置詳解

 

　　近幾年學習國際教育的中學生越來越多，在諸多國際教育體系中，IB課程憑借其科學嚴謹?shù)恼n程設置和極富特色的培養(yǎng)模式受到了廣泛的認可，是目前最受歡迎的國際課程之一。今天A+國際教育小編就為大家講講IB課程初中階段（MYP）的課程設置，初中ib課程有哪些吧。

 

初中ib課程有哪些

 

　　什么是“MYP”？

 

　　“MYP”是“Middle Years Program”的縮寫。MYP是IB國際文憑課程（International Baccalaureate）承上（DP）啟下（PYP）的脊梁，它專為11—16歲學生設計，為入讀DP大學預科做好準備，同時為入讀世界名牌大學、成為國際型成功人士打好基礎。

 

　　MYP是IB組織特為年齡在11到16歲的學生設計的教育項目。從青春早期到中期的這個年齡階段是一個人的品行和智力發(fā)展的重要時期，MYP旨在幫助這個年齡階段的學生積極和負責任地參與到在不斷變化和日益聯(lián)系緊密的世界中來，讓他們知道，學習如何用批判的眼光來評價所學到的知識和學習知識本身一樣的重要。與此同時，MYP可以發(fā)展學生的潛力,探索自己的興趣愛好,鼓勵激勵學生不斷挑戰(zhàn)自我，與課外實踐相結合。綜合性學習,多元文化的理解以及交流能力方面得到更好的發(fā)展。

 

　　初中ib課程有哪些？

 

　　除了開設8大學科組和注重跨學科的學習外,還以學生為中心，多項領域相結合的特點。這些領域包括：社區(qū)服務、義工服務、校外實踐，及10年級的個人研究項目等。從而培養(yǎng)學生發(fā)展交流、跨文化理解和全球參與等方面的技能。鼓勵學生在他們所學習的傳統(tǒng)學科之間，以及課堂學習與真實世界之間建立連系。

 

　　語言文學

 

　　中學項目語言與文學學科組的6大技能領域是：聽、說、讀、寫、視看和演示——它們是一些既獨立發(fā)展又相互促進的技能。在基于探究的學習環(huán)境中，它們處于中心位置。探究是中學項目語言學習的核心要素，開展探究的目的在于通過為學生提供機會，讓他們既獨立又合作地開展調(diào)研、采取行動和進行反思，支持他們獲得理解。

 

　　除了在學術方面要求嚴格之外，中學項目的語言與文學課程還培養(yǎng)學生掌握語言、分析和交際技能，在所有其它學科組中都可以運用這些技能來發(fā)展跨學科理解。學生與所選學習文本/材料的互動能夠在道德、社會、經(jīng)濟、政治、文化和環(huán)境等方面產(chǎn)生洞察力，因此對培養(yǎng)形成看法、做出決定、倫理推斷等方面的技能頗有助益，進而能夠培養(yǎng)國際文憑學習者的各種品質(zhì)。

 

　　這個課程是由探究驅(qū)動的，其教學策略和學習體驗（無論學科的還是跨學科的）都建立在學生在他們的初等教育階段已體驗過的學習單元之上。

 

　　繼續(xù)學習大學預科項目的學生將至少打下一門語言的基礎，這使他們能夠選修大學預科項目的各種課程，尤其是語言與文學研究方面的課程，但也包括大學預科項目的核心成分以及其它學科領域的課程。他們還將學會一種探究和反思的方法來學習語言與文學。如果學生在中學項目中熟練地掌握了兩種或多種語言，他們就可能符合在大學預科項目中獲得雙語文憑的條件。

 

　　語言習得

 

　　能夠使用一種以上的語言進行多種方式的交流，對于促進多語學習和多元文化理解的國際教育概念來說至關重要，而多語學習和多元文化理解正是國際文憑組織使命的核心成分。在中學項目中，外語學習為學生提供機會發(fā)展他們對語言特征、語言過程和語言技巧的深刻理解，并認識到世界上存在著多種多樣的生活方式、行為方式和世界觀。

 

　　習得一種社區(qū)語言，并且有可能對自己社區(qū)及其他社區(qū)的文化觀點進行反思和探索：

 

　　•對于發(fā)展批判性思考至關重要；對于培養(yǎng)多元文化意識和發(fā)展國際情懷，培養(yǎng)當?shù)?、國際和全球社區(qū)中負責任的成員都不可或缺；

 

　　•對于探索和保持個人的發(fā)展以及文化認同來說也不可或缺，并且提供一種有助于發(fā)展概念的智力框架；

 

　　•對學生的全面發(fā)展和加強終身學習技能起著巨大的促進作用；

 

　　•使學生具備必要的多重文化技能與態(tài)度，使他們能夠在各種不同的全球背景下成功地進行交流，并建構多元文化理解。

 

　　中學項目語言習得課程旨在培養(yǎng)學生對其它語言和文化的尊重和理解，其設計同樣注重使學生掌握各種語言技能，為進一步的語言學習打下基礎。中學項目把外語學習分為不同階段，以便能夠根據(jù)學生在中學項目課堂上的語言能力狀況有針對性地開展因材施教。

 

　　個人與社會

 

　　中學項目個體與社會學科組鼓勵學習者尊重和理解他們周圍的世界，學習掌握必要的技能，對影響個體、社會和環(huán)境的歷史因素、當代因素、地理因素、政治因素、社會因素、經(jīng)濟因素、宗教因素、技術因素和文化因素進行探究。這樣的探究激勵學習者，無論是學生還是教師，對當?shù)睾腿虮尘凹右钥紤]。

 

　　中學項目個體與社會學科組整合了傳統(tǒng)上所學習的各個“人文學科”（例如歷史和哲學）以及社會科學中的各個學科（例如經(jīng)濟學、商業(yè)管理、地理學、社會學和政治科學）。在本學科組中，學生能夠研討令人興奮、激動并與自己相關的主題和議題。許多敏感和具有個人挑戰(zhàn)性的主題要求對如何實現(xiàn)一種安全和負責任的學習環(huán)境做出仔細考慮，這種環(huán)境應當是相互尊重和開誠布公的。個體與社會學科組的學習有助于學生批判地欣賞人類文化、態(tài)度和信念的多樣性。本學科組的課程十分重要，既有助于學生認識到學科內(nèi)容和研究方法都可以是可爭論的和有爭議的，也能培養(yǎng)對不確定性持包容態(tài)度。

 

　　國際文憑項目個體與社會學科組的教學方法十分注重開展探究和調(diào)研。學生要收集、描述和分析那些用于社會研究的數(shù)據(jù)；檢驗假說；學習如何解讀愈發(fā)復雜的信息，包括第一手原始資料。這種對現(xiàn)實世界中的案例、研究和分析的注重是本學科組的一個重要方面。

 

　　學習個體與社會課程可以幫助學生發(fā)展他們的身份認同，無論是作為個人，還是作為當?shù)睾腿蛏鐓^(qū)中負責任的成員。對我們?nèi)祟惞残缘倪@些探索自然是令人感興趣的，本學科組中各個學科充滿了培養(yǎng)學生對“人類故事”終身入迷的潛力，因為在日新月異和相互聯(lián)系日益緊密的時代中，人類故事在不停地演變著。對于培養(yǎng)同理心和國際情懷來說，包括培養(yǎng)“人與人之間存在著差異，但他人的意見也可能是正確的”（國際文憑組織使命宣言）這一思想觀點，個體與社會學科組的學習至關重要。

 

　　科學

 

　　中學項目科學學科的課程必須探索科學與日常生活之間的聯(lián)系。當學生對科學應用的真實案例開展調(diào)研時，他們將會發(fā)現(xiàn)科學與道德、倫理、文化、經(jīng)濟、政治以及環(huán)境之間緊密和依賴的關系。

 

　　科學探究還會促進學生對研究和設計工作的批判性和創(chuàng)造性思考，以及對假設和替代性解釋的識別和認定。學生應學會欣賞和尊重他人的思想觀點，掌握良好的倫理推理技能，并進一步發(fā)展他們作為當?shù)睾腿蛏鐓^(qū)成員的責任感。

 

　　學習科學不僅僅是簡單地學習技術術語。中學項目認為所有教師都是語言教師，因此，中學項目科學學科應當培養(yǎng)學生能夠正確地、有信心地以口頭、書面和視覺等方式獲得、運用和交流科學知識。

 

　　國際文憑項目中的科學課鼓勵探究、好奇和創(chuàng)新。學習者應當發(fā)展對迅速變化的科學與技術社會中各種資源的理解，并且知道如何廣泛地利用這些資源。中學項目的科學課程旨在進一步發(fā)展學生在小學項目和其它以學生為中心的初等教育項目中的學習和實踐。

 

　　數(shù)學

 

　　學習數(shù)學不應僅是簡單地學習公式或規(guī)則。學生們不應認為所有的數(shù)學答案都能夠從書本中找到，而是應該積極地參與對各種概念和關系的探究。從這一觀點來看，數(shù)學是一門生機勃勃的學科，充滿了探索的興奮和發(fā)現(xiàn)的回報。與此同時，新知識可以被應用于其它情形，為學生開啟更多的大門。中學項目數(shù)學課程推動探究和應用，幫助學生發(fā)展解決問題的技巧，這些技巧超越學科界限，并可以用于學校之外的世界。

 

　　中學項目的數(shù)學課程應針對學生的需要，尋求激起和促進他們學習數(shù)學原理的求知欲。學生應看到數(shù)學對其生活如何有用和息息相關的真實案例，要鼓勵他們把數(shù)學應用于新的情形。數(shù)學為學習科學、工程和技術打下基礎。然而，數(shù)學在藝術中的作用也是顯而易見的，并且在經(jīng)濟學、社會科學和語言結構等領域發(fā)揮越來越重要的作用。鼓勵中學項目學生利用信息與通訊技術工具來介紹信息，探索和模擬各種情形，并為各種問題找到解決辦法。這些技能對于廣泛的領域都是有用的。中學項目數(shù)學課旨在培養(yǎng)所有學生的知識、理解和智能，為進一步學習數(shù)學課程打好基礎，同時也使那些即將在學習、工作和日常生活中運用數(shù)學的學生做好準備。

 

　　藝術

 

　　中學項目中，藝術學科的學生有機會既充當藝術家的角色，又是藝術的學習者。藝術家必須要有好奇心。通過發(fā)展對自己、他人和世界的好奇心，學生成為高效的學習者、探究者和具有創(chuàng)造力的問題解決者。通過創(chuàng)作、表演和展示藝術作品，學生以多種方式投入并傳達情感、體驗和創(chuàng)意。正是通過藝術實踐，學生習得新技能，并精通那些以前學過的技能。

 

　　藝術的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，并不一定是線性的。在創(chuàng)作的過程中，學生通過自由地探索會更加深刻地理解藝術。中學項目的藝術課重視最終作品，也同樣重視藝術創(chuàng)作的過程，將這兩者結合起來，我們就能夠了解學生有怎樣的藝術體驗、學到了什么和企圖傳達什么。中學項目藝術課的4項目標具有同等的重要性和價值。雖然可以單獨對待各項目標以支持學習，但以整體化的方式運用它們，可以豐富藝術課的教學與學習。

 

　　創(chuàng)造性思考天然地適合中學項目藝術課，但它很容易也成為其它學科組關注的焦點。這一目標是現(xiàn)代教育必不可少的，它強調(diào)需要以學生為中心開展學習和終身學習，預見到了現(xiàn)代化背景下的靈活就業(yè)，對創(chuàng)新更高的要求，以及職場中的變化。創(chuàng)造性思考既是藝術學科的一項目標，也是貫穿于整個中學項目的一項學習方法方面的技能，提高創(chuàng)造性思考意識能夠鼓勵學生發(fā)展元認知技能，使他們成長為自律的學習者。

 

　　中學項目的藝術課激發(fā)青春的想象力，挑戰(zhàn)洞察力，并培養(yǎng)創(chuàng)造技能和分析技能。投身于藝術促使學生理解藝術作品的背景和文化史，因而支持他們發(fā)展善于探究和富有同理心的世界觀。他們挑戰(zhàn)和豐富個人的身份認同，并以真實世界為背景建立審美意識。

 

　　設計

 

　　中學項目設計課挑戰(zhàn)所有學生應用務實和具有創(chuàng)造性的思考技能來解決設計問題；鼓勵學生探索在歷史和當代背景中設計所發(fā)揮的作用；并提高學生在做出設計決定和采取行動時的責任意識。

 

　　中學項目本學科組的核心是開展探究和解決問題。中學項目設計課要求將設計周期作為工具，該周期提供了用于建構探究、分析問題、開發(fā)可行的解決方法、創(chuàng)造解決方法、檢驗和評價解決方法等一整套方法。在中學項目設計課中，一種解決方法可以是由學生獨立開發(fā)和創(chuàng)造的一件模型、一件樣品、一件產(chǎn)品或一種系統(tǒng)。

 

　　一項精心計劃的設計方案使學生不僅能夠發(fā)展實踐技能，還可以發(fā)展進行創(chuàng)造性思考和批判性思考的策略。

 

　　中學項目要求所有學生積極參與并注重整個設計過程，而不是只注重最終產(chǎn)品/解決方法。

 

　　體育與健康

 

　　中學項目體育和健康教育旨在使學生能夠理解和欣賞積極開展體育和健身活動的價值，并培養(yǎng)他們選擇健康生活方式的主觀能動性。為了做到這一點，體育和健康教育課程培養(yǎng)學生發(fā)展那些有助于形成平衡和健康生活方式的知識、技能和態(tài)度。本學科組的課程通過提供積極活躍的學習機會，體現(xiàn)和促進整體性的康樂生活。通過接受體育和健康教育，學生將探索各種概念，這些概念有助于培養(yǎng)強身健體意識和關于健康的觀點，使學生能夠做出明智的決定并促進積極的社交互動。

 

　　體育和健康教育既注重學習關于體育活動的知識，也注重通過體育活動開展學習。在整個課程當中，這兩個方面都將幫助學生發(fā)展學習方法方面的技能。對于培養(yǎng)國際文憑學習者培養(yǎng)目標中的各項品質(zhì)，促進個人和群體的健康來說，體育和健康教育提供了獨特的視角。通過體育和健康教育，學生可以學會欣賞和尊重他人的思想觀點，發(fā)展有效的協(xié)作和交流技能。這一學科領域還提供許多建立積極的人際關系的機會，這有助于學生養(yǎng)成社會責任感。體育和健康教育課程的最佳功能是培養(yǎng)學生對體育活動的愉悅感、全身心投入和自信心，從而做到和保持平衡與健康的生活。

 

　　體育活動和健康對于人類特征和地球村來說至關重要。它們創(chuàng)造了人與人、各個民族、各種文化和自然界之間有意義的聯(lián)系；它們提供一系列機會來建立多元文化理解，擴展我們對人類共性的欣賞。

 

　　以上就是A+小編關于初中ib課程有哪些的相關介紹，從IB MYP課程設置中我們可以看出，IB課程更加注重學生全方面綜合性的發(fā)展，對于學生學習和發(fā)展有著自己獨特的理念，IB課程的優(yōu)越性也體現(xiàn)在這些方面。