你知道ib課程體系培養(yǎng)哪些學(xué)生綜合素養(yǎng)嗎？

 

　　在三大國(guó)際高中課程體系中，IB課程時(shí)最年輕的一門課程，卻憑借這其科學(xué)、先進(jìn)、高要求的課程體系設(shè)置贏得了更多的國(guó)際知名大學(xué)的廣泛認(rèn)可。除了對(duì)于學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握的要求外，IB課程更看重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是IB課程一大獨(dú)特性的優(yōu)勢(shì)。那么ib課程體系培養(yǎng)哪些學(xué)生綜合素養(yǎng)呢？下面A+國(guó)際教育小編就為大家介紹IB課程體系的相關(guān)情況。

　　根據(jù)IB官方組織IBO發(fā)布的IB要求文件，所有IB學(xué)習(xí)者需具備以下10種綜合素質(zhì)：提問(wèn)（Inquirers）、博學(xué)(Knowledgeable)、勤思(Thinkers)、溝通(Communicators)、原則(Principled)、開(kāi)放(Open-minded)、關(guān)心(Caring)、冒險(xiǎn)(Risk-Takers)、平衡(Balanced)、反思(Reflective)

　　Inquirers

　　提問(wèn)

　　指學(xué)生須保持對(duì)于周圍事物好奇的態(tài)度，勤于發(fā)問(wèn)，善于提問(wèn)。這一標(biāo)準(zhǔn)在IB具體科目的指導(dǎo)文件（如語(yǔ)言文學(xué)和外語(yǔ)習(xí)得等文件）中有詳細(xì)的要求。比如，在語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)文件中，就專門提到了提問(wèn)式教學(xué)以及該教學(xué)所涉及的交流、連接、創(chuàng)造力、角度四個(gè)核心概念。興趣是學(xué)習(xí)的最佳老師，作為IB十大素質(zhì)的排頭兵，“提問(wèn)”在課程體系中的重要性可見(jiàn)一斑。

　　Knowledgeable

　　博學(xué)

　　顧名思義，指學(xué)生應(yīng)具備強(qiáng)大的背景知識(shí)儲(chǔ)備。這些背景知識(shí)應(yīng)是在IB的指導(dǎo)思想下融會(huì)貫通的，也就是跨科目教學(xué)與學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)；例如，在語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)文件中提到的“所有的老師都是語(yǔ)言老師，持續(xù)拓寬學(xué)生思維的領(lǐng)域?！睂W(xué)習(xí)中學(xué)生往往要運(yùn)用多領(lǐng)域的知識(shí)解決某一領(lǐng)域的問(wèn)題。比如，在認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系的行星時(shí)（天文和地理），學(xué)生需要調(diào)動(dòng)古希臘羅馬神話的知識(shí)（文學(xué)和歷史）去了解這些行星的命名來(lái)由及內(nèi)在道理。諸如此類的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備即博學(xué)的要求。

　　Thinkers

　　勤思

　　是一條建立在前述兩個(gè)素質(zhì)之上的要求。學(xué)生在具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備之后，繼而應(yīng)該訓(xùn)練的就是思維能力。這里的思維能力涵蓋很廣，大致包括了邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維三大類。

　　這三種思維常見(jiàn)諸于各類課程體系的要求中，其內(nèi)在貫穿著一條能力培養(yǎng)的主線。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，邏輯思維即對(duì)于某一觀點(diǎn)或論述的內(nèi)外聯(lián)系、因果關(guān)系等的分析。邏輯思維的強(qiáng)弱決定了批判性思維的形成，一個(gè)沒(méi)有邏輯思維的學(xué)生往往尚不具備一套完整合理的邏輯評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，就分不清邏輯的好與壞，批判性思維更是無(wú)從談起。批判性思維則是創(chuàng)造性思維的催化劑，對(duì)于周圍事物有判斷、評(píng)價(jià)、喜惡，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步改變現(xiàn)狀，追求符合自己評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。故而，橫向來(lái)看，邏輯思維決定批判性思維，批判性思維影響創(chuàng)造性思維，三者依內(nèi)在順序逐步發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，也應(yīng)該因循這個(gè)次序漸進(jìn)而行。

　　Communicators

　　溝通

　　是最家長(zhǎng)和學(xué)生們最熟悉的素質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)與人交流時(shí)應(yīng)具備的傾聽(tīng)和表達(dá)的雙向能力。善于溝通的學(xué)生，應(yīng)能夠清楚地了解他人的觀點(diǎn)并有效地表達(dá)自己的看法。在傾聽(tīng)和表達(dá)的過(guò)程中，其實(shí)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力的全面考察。當(dāng)今世界全球化日益密切，多文化交流共生的外在環(huán)境促使IB學(xué)習(xí)者培養(yǎng)高效的溝通能力去解決各類問(wèn)題。通過(guò)交流維護(hù)世界的和平發(fā)展，這也是IB組織在課程指南上開(kāi)宗明義的最高使命和愿景。

　　Principled

　　原則

　　這條素質(zhì)要求與上一條“溝通”源出一處，即IB組織的最高使命和愿景。一般的教育實(shí)踐往往都奉行彼此類似的普世原則要求，如誠(chéng)實(shí)、守信、團(tuán)結(jié)等等。由于IB課程在設(shè)立之初的目的是為外交人員子女提供教育服務(wù)，故而其特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該秉持全球公民的認(rèn)知，同時(shí)保留和發(fā)揚(yáng)自己的母國(guó)文化，進(jìn)而為世界和平發(fā)展做出貢獻(xiàn)”這一原則。該原則與前述的泛泛而談的普世教育原則略有不同，除了普世要求外，IB還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)心具體的國(guó)際事務(wù)，同時(shí)更夠深入地分析和探討自身的文化。

　　Open-minded

　　開(kāi)放

　　指的是IB學(xué)生應(yīng)該長(zhǎng)期保持的一種穩(wěn)定心態(tài)。它是實(shí)現(xiàn)前述各“原則”的前提條件：試想一個(gè)閉目塞聽(tīng)的學(xué)生如何培養(yǎng)出對(duì)于國(guó)際事務(wù)密切的關(guān)注，又如何奉行世界公民的原則？開(kāi)放要求學(xué)生廣泛接觸不同的聲音、不同的觀點(diǎn)、不同的文化，在接觸中透過(guò)高效地溝通交流方式去拓寬自己的認(rèn)知，提升自己的思維。大多數(shù)的IB學(xué)校都匯聚了來(lái)自世界各地的學(xué)生，開(kāi)放心態(tài)的素質(zhì)要求落實(shí)到學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活中。尊重他人的觀點(diǎn)與文化，保持謙遜的態(tài)度就是開(kāi)放原則的最直接反映。

　　Caring

　　關(guān)心

　　這里指的是學(xué)生對(duì)于周遭人、事應(yīng)具有惻隱、同情和尊重，愿意服務(wù)他人，并致力于改善他人的生活和外在世界。

　　這一原則可以理解為IB對(duì)于為世界和平發(fā)展做貢獻(xiàn)的大愿景下的具體要求，既包括了小范圍內(nèi)周圍的人、事，也涵蓋了大范圍內(nèi)的世界。需要注意的是，在考察“關(guān)心”這一素質(zhì)時(shí)，IB會(huì)將學(xué)生在小范圍內(nèi)對(duì)于周圍事物的關(guān)心和改變進(jìn)行具體的量化考察。所以，如何不讓“關(guān)心”這個(gè)素質(zhì)變成空話，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐時(shí)需要審慎考慮的。

　　Risk-Takers

　　冒險(xiǎn)

　　簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是面對(duì)不確定性時(shí)擁有決心和魄力；同時(shí)，通過(guò)個(gè)人與合作的方式去開(kāi)拓和創(chuàng)新，面對(duì)變化和挑戰(zhàn)能夠做到銳意進(jìn)取。在前述的“勤思”素質(zhì)中，我們提到了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也提到了創(chuàng)造思維是思維培養(yǎng)中最終的目標(biāo)。當(dāng)我們把“冒險(xiǎn)”這一素質(zhì)要求和創(chuàng)造性思維結(jié)合來(lái)看，就能更清晰地了解到IB組織對(duì)于這兩個(gè)素質(zhì)的要求。簡(jiǎn)言之就是，“冒險(xiǎn)”是學(xué)生應(yīng)具備的心態(tài)或精神素質(zhì)，而創(chuàng)造性思維則是能力素質(zhì)，兩者都服務(wù)于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，改變世界這一目標(biāo)。

　　Balanced

　　平衡

　　指平衡學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)方面，包括智力、身體和情感等，以實(shí)現(xiàn)自我和他人的價(jià)值與福祉。此外，IB框架下的“平衡”也包括了認(rèn)識(shí)到自身與外界的平衡，即世界包含內(nèi)在的自我與外在的他人。相較于其他素質(zhì)，“平衡”的要求更寬泛一些，這里不多贅述。

　　Reflective

　　反思

　　反思（Reflective）的意義是對(duì)于習(xí)得的知識(shí)和實(shí)踐中的做法有一套內(nèi)在思維檢查方式?！胺此肌笔菑睦蠋煛耙龑?dǎo)式”學(xué)習(xí)向?qū)W生“自主式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。具有高效反思素質(zhì)的學(xué)生，能夠很好地執(zhí)行自我檢查，并從而發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題。這一點(diǎn)與IB課程對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求是高度契合的。

　　以上就是A+小編關(guān)于ib課程體系培養(yǎng)哪些學(xué)生綜合素養(yǎng)的介紹，根據(jù)IB官方的闡述，這十大素質(zhì)彼此呼應(yīng)，相互影響；培養(yǎng)出這些素質(zhì)的學(xué)生和集體畢將成為本地、國(guó)內(nèi)以及國(guó)際社會(huì)上有能力、有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)呐眱骸?/p>