2021版IB中文A：文學(xué)大綱解析，探索升級要求！

 

　　2021版IB中文A大綱在學(xué)科性質(zhì)的介紹中，相較于老版大綱，新大綱著重強調(diào)了IBDP中文A的三門課程（語言與文學(xué)、文學(xué)、文學(xué)與表演藝術(shù)）的共性，并將之稱為“框架”：

　　探索語言、文學(xué)與表演藝術(shù)的各種元素。每一門課程還注重文本、讀者和作者之間的關(guān)系；注重跨越地理空間和歷史時期的文本的范圍和功能；以及互文性的各個方面。

IB中文A大綱

　　新大綱同時提及：

　　這3門課程對語言應(yīng)用、分析水平和批判性反思的要求是相同的。

　　三門課程之間的壁壘被進一步打破，教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和形式方法等更加明確和統(tǒng)一。原本因強調(diào)“所關(guān)注重點不同”而有可能造成的課程缺陷得到了補足。至少在規(guī)劃中，三門課程真正形成了一個整體，嘗試從不同維度，將學(xué)生的母語能力提升到一個相當(dāng)高的水準(zhǔn)并且使之更加全面化。

　　這一點在不同的課程中各自得到了展現(xiàn)。具體到文學(xué)課程的角度，新大綱傳達出的變化訊息大概有幾方面：

　　1、研究內(nèi)容方面，不再只關(guān)注“文學(xué)批評技巧”，兼顧“文學(xué)和文化背景”，而是將視野擴大，把作者、讀者等要素加入到學(xué)習(xí)中來。

　　艾布拉姆斯早已在《鏡與燈》中便已提出文學(xué)批評的四個基本要素：世界、文本、作者、讀者，西方文論體系也圍繞這四個要素構(gòu)建，但是過去的大綱并未實現(xiàn)對這些要素的全面關(guān)注。

　　我們可以看到，“文本、讀者和作者”的關(guān)系第一次在大綱中被明確提出，改變的態(tài)度和方向是積極而準(zhǔn)確的。

　　之前借由對異域文學(xué)的文化背景分析所呈現(xiàn)出的“世界”元素，也在新大綱的“互文性”、“全球性問題”等概念的指引下，由單薄走向豐富：比較文學(xué)中所談的對比、對照和對流有了實現(xiàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生有機會真正實現(xiàn)文化互動和深度思考。

　　總體上，新大綱中對于文學(xué)的關(guān)注不再僅局限于文本內(nèi)部，強化文本間的聯(lián)系，強調(diào)世界眼光和心胸，文學(xué)和文化的聯(lián)系更加緊密。

　　語言與文學(xué)課程中，學(xué)生探索語言如何被塑造，如何被身份影響，挖掘不同歷史、地域語言現(xiàn)象背后的文化因素。

　　我們也許可以大膽推測，文學(xué)大綱內(nèi)容方面的變化也正源于這些經(jīng)驗，這也算是對我們前面所談的“三門課程的整體化”的某種證明吧。

　　2、課程形式方面，“文學(xué)創(chuàng)作”、“表演”等新穎的任務(wù)被引入，它們可作為文學(xué)評論撰寫等活動的有益補充。

　　這些新的形式實際上仍然在呼應(yīng)研究內(nèi)容的變化。與寫作評論時的“評論者”身份不同，無論是寫作還是表演，都是將學(xué)生推到“創(chuàng)作者”的位置上——由“外視角”轉(zhuǎn)向“內(nèi)視角”，他們得以深刻體認作者，來實現(xiàn)讀者、作品和作者的互動。

　　這有利于激發(fā)學(xué)生興趣，銜接大學(xué)學(xué)習(xí)，也能夠幫助教師將課堂設(shè)計得更為靈活和生動。

　　新大綱中使用了“核心性”一詞概括表演在三門課程中的意義。我想在這背后，文學(xué)與表演藝術(shù)課程一定為文學(xué)課程的形式創(chuàng)新提供了種種靈感，但是文學(xué)課程中的“表演”又超越了戲劇的范疇并有所發(fā)展，拓展到詩歌朗誦、小說對話展示、劇本改編等豐富的形式。

　　也許未來，課堂上的抑揚頓挫、舉手投足間，學(xué)生不僅能夠貼近作者的靈魂，無限接近作品真實內(nèi)涵，也能在完成“硬實”的文學(xué)鑒賞之外，感受到文學(xué)的“弦外之音”、“韻外之致”，實現(xiàn)大綱中說到的文學(xué)的“審美功能”。

　　3、課程目標(biāo)方面，提法從“國際性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣H情懷”，這寄寓著IB對于世界公民的深切期望，也滲透著將文學(xué)研究內(nèi)容擴大化與學(xué)習(xí)成果現(xiàn)實化的理想。

　　IB的愿景非常宏闊，與其說此“情懷”是學(xué)生的，還不如說是IB組織自己的：從舊大綱中的“理解他人”到新大綱中的“全球意識”，育人宗旨的進化中我們大致能夠看出IB對教育對象未來角色和能力的期待的提升。

　　與此相應(yīng)，新大綱中還專門列出了全新的“世界研究專題論文”中可供選擇的6大全球性主題。

　　但是站在學(xué)科教師的角度，我們看待這個問題時應(yīng)認識到，這樣的課程目標(biāo)也許是一把雙刃劍：優(yōu)點我們上文已經(jīng)提出，全球問題可以為不同地域或時代的文學(xué)提供足夠的比較空間；但我們也應(yīng)注意到，過度關(guān)注“大”也可能會造成課程內(nèi)容的空泛，以及學(xué)生對基礎(chǔ)知識和學(xué)術(shù)訓(xùn)練的忽略。

　　平衡的關(guān)鍵應(yīng)在于，即使研究全球問題，也應(yīng)以文學(xué)為重心和切入口。這是教師應(yīng)牢記并傳達給學(xué)生的。