IB課程十大素質(zhì)要求介紹，到底IB課程會培養(yǎng)出什么樣的學生？

 

　　在目前三大國際高中課程體系中，IB課程是出現(xiàn)時間相對比較晚的，但卻也是含金量最高的，其高水平、高要求的課程體系以及科學的培養(yǎng)模式受到了世界名校的認可和青睞。IB課程的優(yōu)越性更是體現(xiàn)在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面，雖說傳統(tǒng)的課程學習也對于學生素質(zhì)和能力有著多多少少的要求，但IB課程對于學生素質(zhì)的培養(yǎng)確實無與倫比的。下面A+國際教育小編就帶大家來了解IB課程十大素質(zhì)要求。

　　根據(jù)IB官方組織IBO發(fā)布的IB要求文件，所有IB學習者需具備以下10種綜合素質(zhì)：提問（Inquirers）、博學(Knowledgeable)、勤思(Thinkers)、溝通(Communicators)、原則(Principled)、開放(Open-minded)、關(guān)心(Caring)、冒險(Risk-Takers)、平衡(Balanced)、反思(Reflective)

　　Inquirers

　　提問

　　指學生須保持對于周圍事物好奇的態(tài)度，勤于發(fā)問，善于提問。這一標準在IB具體科目的指導文件（如語言文學和外語習得等文件）中有詳細的要求。比如，在語言文學指導文件中，就專門提到了提問式教學以及該教學所涉及的交流、連接、創(chuàng)造力、角度四個核心概念。興趣是學習的最佳老師，作為IB十大素質(zhì)的排頭兵，“提問”在課程體系中的重要性可見一斑。

　　Knowledgeable

　　博學

　　顧名思義，指學生應具備強大的背景知識儲備。這些背景知識應是在IB的指導思想下融會貫通的，也就是跨科目教學與學習所追求的目標；例如，在語言文學指導文件中提到的“所有的老師都是語言老師，持續(xù)拓寬學生思維的領(lǐng)域?！睂W習中學生往往要運用多領(lǐng)域的知識解決某一領(lǐng)域的問題。比如，在認識太陽系的行星時（天文和地理），學生需要調(diào)動古希臘羅馬神話的知識（文學和歷史）去了解這些行星的命名來由及內(nèi)在道理。諸如此類的跨學科知識儲備即博學的要求。

　　Thinkers

　　勤思

　　是一條建立在前述兩個素質(zhì)之上的要求。學生在具備一定的知識儲備之后，繼而應該訓練的就是思維能力。這里的思維能力涵蓋很廣，大致包括了邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維三大類。

　　這三種思維常見諸于各類課程體系的要求中，其內(nèi)在貫穿著一條能力培養(yǎng)的主線。簡單來說，邏輯思維即對于某一觀點或論述的內(nèi)外聯(lián)系、因果關(guān)系等的分析。邏輯思維的強弱決定了批判性思維的形成，一個沒有邏輯思維的學生往往尚不具備一套完整合理的邏輯評判標準。沒有評判標準，就分不清邏輯的好與壞，批判性思維更是無從談起。批判性思維則是創(chuàng)造性思維的催化劑，對于周圍事物有判斷、評價、喜惡，才能促進學生進一步改變現(xiàn)狀，追求符合自己評判標準的目標。故而，橫向來看，邏輯思維決定批判性思維，批判性思維影響創(chuàng)造性思維，三者依內(nèi)在順序逐步發(fā)展。對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)，也應該因循這個次序漸進而行。

　　Communicators

　　溝通

　　是最家長和學生們最熟悉的素質(zhì)，它強調(diào)與人交流時應具備的傾聽和表達的雙向能力。善于溝通的學生，應能夠清楚地了解他人的觀點并有效地表達自己的看法。在傾聽和表達的過程中，其實是對學生語言應用能力、邏輯思維能力和問題解決能力的全面考察。當今世界全球化日益密切，多文化交流共生的外在環(huán)境促使IB學習者培養(yǎng)高效的溝通能力去解決各類問題。通過交流維護世界的和平發(fā)展，這也是IB組織在課程指南上開宗明義的最高使命和愿景。

　　Principled

　　原則

　　這條素質(zhì)要求與上一條“溝通”源出一處，即IB組織的最高使命和愿景。一般的教育實踐往往都奉行彼此類似的普世原則要求，如誠實、守信、團結(jié)等等。由于IB課程在設立之初的目的是為外交人員子女提供教育服務，故而其特別強調(diào)“學生在學習的過程中應該秉持全球公民的認知，同時保留和發(fā)揚自己的母國文化，進而為世界和平發(fā)展做出貢獻”這一原則。該原則與前述的泛泛而談的普世教育原則略有不同，除了普世要求外，IB還要求學生在學習過程中關(guān)心具體的國際事務，同時更夠深入地分析和探討自身的文化。

　　Open-minded

　　開放

　　指的是IB學生應該長期保持的一種穩(wěn)定心態(tài)。它是實現(xiàn)前述各“原則”的前提條件：試想一個閉目塞聽的學生如何培養(yǎng)出對于國際事務密切的關(guān)注，又如何奉行世界公民的原則？開放要求學生廣泛接觸不同的聲音、不同的觀點、不同的文化，在接觸中透過高效地溝通交流方式去拓寬自己的認知，提升自己的思維。大多數(shù)的IB學校都匯聚了來自世界各地的學生，開放心態(tài)的素質(zhì)要求落實到學生每天的學習生活中。尊重他人的觀點與文化，保持謙遜的態(tài)度就是開放原則的最直接反映。

　　Caring

　　關(guān)心

　　這里指的是學生對于周遭人、事應具有惻隱、同情和尊重，愿意服務他人，并致力于改善他人的生活和外在世界。

　　這一原則可以理解為IB對于為世界和平發(fā)展做貢獻的大愿景下的具體要求，既包括了小范圍內(nèi)周圍的人、事，也涵蓋了大范圍內(nèi)的世界。需要注意的是，在考察“關(guān)心”這一素質(zhì)時，IB會將學生在小范圍內(nèi)對于周圍事物的關(guān)心和改變進行具體的量化考察。所以，如何不讓“關(guān)心”這個素質(zhì)變成空話，是學生在學習和課外實踐時需要審慎考慮的。

　　Risk-Takers

　　冒險

　　簡單來說就是面對不確定性時擁有決心和魄力；同時，通過個人與合作的方式去開拓和創(chuàng)新，面對變化和挑戰(zhàn)能夠做到銳意進取。在前述的“勤思”素質(zhì)中，我們提到了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也提到了創(chuàng)造思維是思維培養(yǎng)中最終的目標。當我們把“冒險”這一素質(zhì)要求和創(chuàng)造性思維結(jié)合來看，就能更清晰地了解到IB組織對于這兩個素質(zhì)的要求。簡言之就是，“冒險”是學生應具備的心態(tài)或精神素質(zhì)，而創(chuàng)造性思維則是能力素質(zhì)，兩者都服務于應對挑戰(zhàn)，改變世界這一目標。

　　Balanced

　　平衡

　　指平衡學習生活中的各個方面，包括智力、身體和情感等，以實現(xiàn)自我和他人的價值與福祉。此外，IB框架下的“平衡”也包括了認識到自身與外界的平衡，即世界包含內(nèi)在的自我與外在的他人。相較于其他素質(zhì)，“平衡”的要求更寬泛一些，這里不多贅述。

　　Reflective

　　反思

　　反思（Reflective）的意義是對于習得的知識和實踐中的做法有一套內(nèi)在思維檢查方式?！胺此肌笔菑睦蠋煛耙龑健睂W習向?qū)W生“自主式”學習轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。具有高效反思素質(zhì)的學生，能夠很好地執(zhí)行自我檢查，并從而發(fā)現(xiàn)自身的問題。這一點與IB課程對于學生自主學習能力的要求是高度契合的。

　　以上就是A+小編關(guān)于IB課程十大素質(zhì)要求的介紹，這十大素質(zhì)彼此呼應，又相互影響，將IB學子培養(yǎng)成為適應本地、國內(nèi)乃至國際社會環(huán)境的優(yōu)秀人才，針對于學生來講并不簡單只是升學的優(yōu)勢，更是對整個人生帶來了相當深刻的正面影響。