英國ks教育小學(xué)階段學(xué)業(yè)評價(jià)體系演變趨勢解析

 

　　小學(xué)階段的教育是孩子更方面能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，近幾年，小學(xué)階段的教育評估越來越成為世界各國教育領(lǐng)域關(guān)注的一大重點(diǎn)。而享譽(yù)世界的英國KS教育同樣在小學(xué)學(xué)業(yè)評估方面有著自己的見解和演化道路，下面和A加未來小編一起來分析一下英國小學(xué)教育改革的方向吧！

　　關(guān)注英國教學(xué)大綱體系的家長，都對于14年英國課綱的大改不陌生，但是這一年的改革其實(shí)是一個結(jié)果，對于整個英國小學(xué)階段的學(xué)業(yè)評價(jià)體系的改革，其實(shí)還要往前追溯。

　　2010年保守黨政府上臺后，英國教育部對課程，檔案管理，教師資格，學(xué)校責(zé)任體系等都進(jìn)行了大量的改革，而在2014年，全英格蘭范圍內(nèi)推出了全新的，更高標(biāo)準(zhǔn)要求的課程教學(xué)大綱，來提升英國小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　2016年的夏季，英國第一次在整個英格蘭和威爾士范圍，嚴(yán)格按照14年的教學(xué)大綱要求，來對小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行SAT學(xué)業(yè)評價(jià)測試，科目為英語閱讀，英語寫作和數(shù)學(xué)，60萬英國小學(xué)生參加了這次考試。而這次考試中，被認(rèn)定為最后5%的學(xué)校，將成為教育部門干預(yù)的潛在對象。

　　為啥要改革？

　　其中最重要的原因之一就是，10年上臺的保守黨覺得，以前工黨對于教育管理太薄弱了，給教育的指標(biāo)大多是定性的，缺少定量的指標(biāo)，沒辦法對學(xué)校之間的水平差距做判斷，沒有競爭。

　　到了2011年，Bew爵士接受英國教育部的委托，對于小學(xué)階段學(xué)業(yè)評價(jià)做了深入調(diào)查，并做了報(bào)告，指明外在的這種考試，其實(shí)是對教育質(zhì)量問責(zé)，對于學(xué)生的成績提高是很有幫助的。

　　于是，報(bào)告中提到的一攬子建議都被采納，英國小學(xué)的學(xué)生成績，從原先的校內(nèi)評價(jià)為主，調(diào)整為全國性的，校際的，學(xué)生間的參照性評價(jià)制度。更讓人覺得難能可貴的是，這套評價(jià)制度，除了參考學(xué)生實(shí)際達(dá)到的水平，還要參考同樣起點(diǎn)的學(xué)生，他們的進(jìn)步情況，也就是絕對成績和相對成績綜合考量。

　　這種開放的改革心態(tài)，在保持英國高質(zhì)量的教育中非常重要，眾所周知的英國引入我們上海的課程，都不知被提過多少次，而這種堅(jiān)持改革的原因，則是基于經(jīng)合組織關(guān)于教育的一個研究。

　　“外部評估責(zé)任體系是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，在35個成員國中有30個國家對小學(xué)的成績進(jìn)行全國性質(zhì)的評價(jià)?！?/p>

　　有的國家曾經(jīng)放棄過小學(xué)的成績評價(jià)，但是后來又再次重啟。英國對29個工業(yè)國進(jìn)行跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，放棄學(xué)業(yè)評價(jià)，學(xué)生的學(xué)科能力立即就出現(xiàn)了下滑，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變少，內(nèi)容不協(xié)調(diào)。在適當(dāng)引入評價(jià)制度后，確實(shí)是可以提升教學(xué)質(zhì)量的。

　　小學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容，特點(diǎn)

　　在2014年國家大綱頒布實(shí)施前，英國的小學(xué)管理是較為粗放的，在英語，數(shù)學(xué)和科學(xué)課之外，并沒有詳細(xì)的課程安排，全看學(xué)校自己發(fā)揮。而老師在對于學(xué)生評價(jià)中，也有一定程度的主觀性和隨意性。

　　英國的結(jié)課評價(jià)，都是綜合性評價(jià)，本身主管性就很充足，如果沒有一個比較客觀的考試機(jī)制，評價(jià)本身的說服力就不足。

　　而在2014年3月的評價(jià)制度改革后，曾經(jīng)的主觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加入了實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)這些客觀的數(shù)據(jù)，進(jìn)行處理核算，以80-120分為范圍，100為標(biāo)準(zhǔn)期望，110為超過標(biāo)準(zhǔn)期望，用這種方式來核算學(xué)生是否達(dá)到期望，并以此來作為教育部門向?qū)W校問責(zé)的依據(jù)。

　　比如，在2016年中，16000多所小學(xué)，有665所被定為不達(dá)標(biāo)，根據(jù)當(dāng)年的《教育和接管法》，這些學(xué)校需要采取整改措施，甚至可能被強(qiáng)制由社會力量介入，改變學(xué)校管理性質(zhì)。

　　英國在16年再次進(jìn)行的全國評價(jià)考試，可以稱之為是脫胎換骨的改革。首先，改革力度非常大，在推行中遇到的問題全部被政府以堅(jiān)決的努力來執(zhí)行下去；其次，16年對于教學(xué)大綱的參照度，達(dá)到了非常高的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)?4年推出的時候，還無法完全按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；另外，雖然沒有往年的參考標(biāo)準(zhǔn)，但是從達(dá)標(biāo)的學(xué)生數(shù)量和比例，能看的出新的課程大綱，對孩子的學(xué)業(yè)要求比之前要高出不少。

　　爭議

　　對于14年這次大綱改革，除了英語，數(shù)學(xué)，科學(xué)這些核心課程，像是藝術(shù)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)與技術(shù)，語言，地理，歷史，音樂和體育等基礎(chǔ)課程也被加入進(jìn)去，為孩子的興趣培養(yǎng)和創(chuàng)新性提升都提供了幫助。

　　但是因?yàn)橐恍W(xué)校把過多的比重放在了這些課程身上，就對核心課程產(chǎn)生了擠兌，甚至出現(xiàn)某些課程的邊緣化。而一些教育人士認(rèn)為，這種是全面發(fā)展需要所產(chǎn)生的正?，F(xiàn)象，不必過于在意。

　　不過教育部依然是態(tài)度明確，新的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)雖然依然存在著各種各樣的問題，但是為了確保所有的學(xué)生都能為下個階段的學(xué)習(xí)打下足夠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這種高期望標(biāo)準(zhǔn)的課程大綱，就必然有它存在且不斷改進(jìn)的意義。