AP心理學(xué)考試前抱佛腳選手必看?。?！

 

AP心理學(xué)考試前幾天，其實(shí)不太適合看大范圍的考點(diǎn)梳理了，這個(gè)時(shí)候需要的是查漏補(bǔ)缺一些出題頻率高、復(fù)習(xí)快的考點(diǎn)，比如心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文就為大家梳理20個(gè)AP心理學(xué)考試?？嫉降膶?shí)驗(yàn)結(jié)論。正在沖刺復(fù)習(xí)和用心抱佛腳的小伙伴不要錯(cuò)過(guò)這樣的高效復(fù)習(xí)攻略喲。
 
 
 
1.    Eleanor Gibson: 視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn) 嬰兒具備感知視覺(jué)深度的能力
 
研究者通過(guò)平坦的棋盤式圖案構(gòu)造“視覺(jué)懸崖”的錯(cuò)覺(jué)，將6個(gè)月大的嬰兒放置在其上。母親呼喚嬰兒時(shí)，嬰兒不會(huì)爬過(guò)有深度錯(cuò)覺(jué)的區(qū)域，說(shuō)明6個(gè)月大的嬰兒具備感知深度的能力。
 
2.    John Garcia&Robert Koelling: Garcia effect 即便食物與惡心無(wú)關(guān)，還是會(huì)習(xí)得對(duì)該食物的厭煩
 
兩人通過(guò)將甜水與輻射（使老鼠反胃）配對(duì)，即便甜水并不是導(dǎo)致老鼠反胃的因素，但老鼠在一次實(shí)驗(yàn)后便學(xué)會(huì)拒絕甜水。
 
3.    Edward Throndlike: Law of Effect 條件反射的結(jié)果越令人開心，那S-R鏈接就會(huì)越強(qiáng)烈
 
4.    Edward Tolman: Latent learning 不給獎(jiǎng)勵(lì)，突然給獎(jiǎng)勵(lì)后效果顯著增長(zhǎng)
 
他在“老鼠走迷宮”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：不給老鼠食物，老鼠走迷宮的進(jìn)步速度明顯比給食物的那組老鼠慢，可當(dāng)給老鼠食物時(shí)，老鼠會(huì)突然進(jìn)步，與給食物那組的水平相當(dāng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)從而提出“Latent learning”的概念，同時(shí)提示意識(shí)可能影響學(xué)習(xí)行為。
 
5.    Wolfgang Kohler: Insight learning 突然找到問(wèn)題解法
 
研究者在研究黑猩猩時(shí)，把香蕉吊在房頂，并在實(shí)驗(yàn)室放一堆紙箱。他發(fā)現(xiàn)有些猩猩突然會(huì)想到把箱子摞在一起而夠到香蕉，從而使研究者提出”insight learning”這一概念。
 
6.    Yerkes-Dodson Law: <超高頻考點(diǎn)>
 
在medium arousal level時(shí)，困難任務(wù)和簡(jiǎn)單任務(wù)都能做好。

在high arousal level 時(shí)，困難任務(wù)做不好，簡(jiǎn)單任務(wù)仍能做好。
 
（Performance-ArousalCurve）
 
7.    關(guān)于情緒成因：
 
觀點(diǎn)一：WilliamJames& Carl Lange: 生理變化產(chǎn)生情緒，比如心跳加快，我們就會(huì)感到緊張。
 
觀點(diǎn)二：WalterCannon& Philip Bard: 情緒變化與生理變化同時(shí)產(chǎn)生。
 
后續(xù)否定觀點(diǎn)一。
 
8.    Konrad Lorenz: imprint
 
他是一位動(dòng)物學(xué)家，在研究一種鵝的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這種鳥類會(huì)跟隨它們睜眼看到的第一個(gè)事物。這一現(xiàn)象歸納為imprint，意為幼年生物會(huì)與父母保持密切聯(lián)系。
 
9.    Harry Harlow: 父母親給予的physicalcomfort和提供食物的能力同等重要
 
研究者使用毛絨玩具做了一只不能喂奶的“母猴”，又使用鐵絲做了一只可以喂奶的“母猴”，放到幼年猴子面前以研究它們的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，盡管鐵絲猴可以提供食物，但大部分幼年猴子都不與鐵絲猴接觸，而是與毫無(wú)食物的毛絨玩具親近。這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了physical comfort的重要性。
 
10.   Mary Ainsworth: 父母離開后孩子的三大反應(yīng)類型 <超高頻考點(diǎn)>
 
父母的三種教育風(fēng)格 特點(diǎn)
Authoritarian
●嚴(yán)苛的規(guī)則
 
●不注重規(guī)定是否合理，而看重孩子是否服從
 
●不服從時(shí)常用懲罰，而不是講道理等理性方法
 
Permissive
●不清晰的規(guī)定甚至沒(méi)有規(guī)則
 
●規(guī)定不固定，經(jīng)常更改
 
●父母的行為不可預(yù)測(cè)，可能懲罰也可能理性解決
 
Permissive
●合理且固定的規(guī)則
 
●鼓勵(lì)孩子自主
 
●不服從時(shí)理性解決，平衡懲罰與鼓勵(lì)
 
11.   Diana Baumrind提出: 三種教育風(fēng)格<超高頻考點(diǎn)>
 
 
 
12.  PaulCosta& Robert McCrae提出: 五大性格描述 <超高頻考點(diǎn)>
 
Extraversion: 一個(gè)人的外向程度。
 
Agreeableness: 一個(gè)人是否容易與之交往。
 
Conscientiousness: 一個(gè)人是否刻苦、靠得住。
 
Openess to experience: 一個(gè)人的創(chuàng)造性/好奇心/是否愿意嘗試新事物。
 
Emotional stability: 一個(gè)人的心情能保持多久。
 
13.  GordonAllport: 僅僅使用traits（特點(diǎn)）來(lái)描述人格并不確切
 
他提出Cardinal Dispostion，意為有些人對(duì)某一個(gè)trait（特點(diǎn)）影響過(guò)深，所做的任何事情都受其影響。比如，小明同學(xué)有一天被老師夸“你真用功”，他可能除了學(xué)習(xí)，在紀(jì)律方面也表現(xiàn)得更好，做廣播體操也十分標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)展現(xiàn)自己的“用功”。
 
14. Albert Bandura提出：High and Low Self-efficacy<超高頻考點(diǎn)>
 
High self-efficacy: 對(duì)自己解決問(wèn)題的能力自信。
 
Low Self-efficacy: 對(duì)事件有無(wú)力感，沒(méi)有自信。
 
注意：Self-efficacy是有關(guān)信心的理論！
 
15. Julian Rotter提出：Locus of control<超高頻考點(diǎn)>
 
Internal locus of control: 這種人認(rèn)為責(zé)任是自己承擔(dān)的，對(duì)自己身上發(fā)生的事有責(zé)任意識(shí)。如：這次沒(méi)考好，是我復(fù)習(xí)不到位。
 
External locus of control: 這種人認(rèn)為責(zé)任是外界承擔(dān)的，對(duì)自己身上發(fā)生的事沒(méi)有責(zé)任意識(shí)。如：這次沒(méi)考好，是卷子太難了，天氣太差了。
 
注意：Self-efficacy是有關(guān)責(zé)任的理論！
 
16. Rosenthal 和 jacobson 關(guān)于Self-fulfilling prophecy 的實(shí)驗(yàn)“Pygmalion in the classroom”
 
兩名實(shí)驗(yàn)者把一個(gè)班的學(xué)生隨機(jī)分為兩組，兩組分別配備不同的老師。他們告訴第一組的老師，第一組的孩子很聰明；而第二組老師得到的信息是，第二組孩子只是普通孩子。一段時(shí)間后，實(shí)驗(yàn)者測(cè)量?jī)山M孩子的平均智商增長(zhǎng)，第一組高于第二組，然而實(shí)驗(yàn)開始前兩組孩子智力水平相當(dāng)。這說(shuō)明，老師的態(tài)度影響了孩子的智力水平，證明了“Self-fulfilling prophecy”，即別人的態(tài)度會(huì)影響人們的行為以及發(fā)展。
 
17. Sherif 關(guān)于 superordinategoals “Robbers Cave Study”
 
實(shí)驗(yàn)者在郊外營(yíng)地，分配給兩組志愿者不同任務(wù)，在兩組人員間制造小組偏見(jiàn)。當(dāng)偏見(jiàn)產(chǎn)生后，實(shí)驗(yàn)者又安排必須兩組協(xié)作的任務(wù)給他們。實(shí)驗(yàn)后，兩組間的偏見(jiàn)消失，說(shuō)明了兩組間完成superordinate goals可以削弱偏見(jiàn)。
 
18. Darley 和 Latane 關(guān)于 Bystadereffect
 
旁觀者效應(yīng)：旁觀者越多，越不容易出手幫助別人。
 
原因一：責(zé)任分散（diffusion of responsibility）。旁觀者多，所以救助的責(zé)任便分散得非常小，每個(gè)人的責(zé)任幾乎沒(méi)有，所以沒(méi)有人出手相助。
 
原因二：多元無(wú)知（pluralistic ignorance）。人們的行為傾向于與大部分人的行為一致。大部分人沒(méi)有出手相助，所以他們也無(wú)動(dòng)于衷。
 
19. Milgram 關(guān)于 Obedience “電擊實(shí)驗(yàn)”<超高頻考點(diǎn)>
 
志愿者被要求按下實(shí)驗(yàn)儀器上的按鈕接受15~450伏特由小到大的電擊，每被電擊一次都會(huì)被實(shí)驗(yàn)者問(wèn)“你感覺(jué)怎樣”并被要求繼續(xù)。高達(dá)60%的志愿者盡管回答“很難受”，但仍然服從實(shí)驗(yàn)者，繼續(xù)接受更加高壓的電擊；更有30%的志愿者堅(jiān)持服從，接受450伏特最高壓的電擊。
 
這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了人對(duì)權(quán)威的強(qiáng)烈服從，此外還成為了心理學(xué)界臭名昭著的違反實(shí)驗(yàn)倫理——“不傷害受試者”，的案例。
 
20. Zimbardo 關(guān)于 Roles “斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)” <超高頻考點(diǎn)>
 
Zimbardo將斯坦福大學(xué)心理樓的地下改造成監(jiān)獄樣的實(shí)驗(yàn)室，聘請(qǐng)大學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是有些人扮演囚犯，另外的人扮演獄警，進(jìn)入角色。最后實(shí)驗(yàn)不得不中途停止，因?yàn)楠z警過(guò)度進(jìn)入角色，對(duì)囚犯實(shí)施暴力。
 
這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了角色對(duì)一個(gè)人的行為有強(qiáng)有力的影響。
 
希望以上內(nèi)容可以幫你拿下AP心理學(xué)考試的重要考點(diǎn)。結(jié)尾我們?cè)偬嵝岩幌陆衲陞⒖嫉腁P黨們，2019年5月底，CB對(duì)AP幾乎所有科目進(jìn)行了一次大綱更新。不過(guò)，在剛剛過(guò)去的2020年考試中，由于疫情原因，考試沒(méi)有按原計(jì)劃進(jìn)行。
 
所以2021年的AP考試，即將是新考綱實(shí)施后的第一次完整AP考試。如果你還不知道如何根據(jù)最新考綱針對(duì)性備考或者你想要了解更多內(nèi)容你可掃描下方二維碼進(jìn)行咨詢！