咨詢過國(guó)際課程的學(xué)生和家長(zhǎng)相信都聽過IB國(guó)際課程的大名，作為目前認(rèn)可度最高、學(xué)習(xí)人數(shù)眾多的國(guó)際教育體系，IB課程無疑自帶著各種各樣的光環(huán)。不過了解越多卻也沒辦法打消很多人的疑慮，那么IB課程真的有那么好嗎？下面A+國(guó)際教育小編就為大家詳細(xì)解讀一下IB課程的方方面面，希望能讓同學(xué)們對(duì)于IB課程體系有一個(gè)更加深入的理解。

IB課程真的有那么好嗎

　　IB究竟有多火？我們不妨先來看看IB目前在中國(guó)大陸的總體發(fā)展情況。

　　截止到目前，中國(guó)大陸的IB學(xué)校共有106所。其中，獲得授權(quán)的小學(xué)和幼兒園有44所，高中86所，初中31所。作為一門主流的國(guó)際課程，IB目前在全球擁有4000多所學(xué)校，而美國(guó)就有1000多所。

　　（注：目前中國(guó)大陸IB學(xué)校數(shù)已增至106所。）

　　其實(shí)嚴(yán)格來說，IB進(jìn)入中國(guó)的年頭不算短了，早在1991年中國(guó)就有了第一間IB學(xué)?！本╉樍x國(guó)際學(xué)校。隨后的十多年間，IB在中國(guó)的擴(kuò)張并不明顯，而從上表中我們也可以看到，近幾年IB在中國(guó)的發(fā)展速度極快，尤其是在北上廣地區(qū)，上升勢(shì)頭勁猛。其中2015年無疑是IB學(xué)校大發(fā)展的一年，僅這一年IB學(xué)校就增加了17所。

　　那么IB是貴族私立學(xué)校的專利嗎？其實(shí)不然，IB學(xué)校的類型不一，包含公立學(xué)校國(guó)際部、民辦雙語學(xué)校以及純國(guó)際學(xué)校。當(dāng)然，我們也常說，要說IB在哪里發(fā)展得最好，可能還是在那些民辦學(xué)校和純國(guó)際學(xué)校，因?yàn)檎呦拗戚^少，發(fā)展空間也更大。

　　不管在哪一類學(xué)校念I(lǐng)B，有一點(diǎn)是公認(rèn)的，那就是IB是一門對(duì)學(xué)生來說挑戰(zhàn)極大的國(guó)際課程。不過，從IBDP的成績(jī)數(shù)據(jù)來看，中國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。DP課程滿分是45分，中國(guó)地區(qū)評(píng)分能夠達(dá)到33.85分，整個(gè)亞太地區(qū)是33.22分。

　　那么這些IB學(xué)生最終都申請(qǐng)到了哪些國(guó)外大學(xué)呢？

　　圖表來源：IBO

　　這是整個(gè)IB成績(jī)單的寄送方向，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的IB學(xué)生還是會(huì)選擇美國(guó)大學(xué)，占到50%。雖然IB是一個(gè)發(fā)源于歐洲的課程體系，但是它在美國(guó)發(fā)展得最好。

　　這可能也與美國(guó)大學(xué)的錄取制度息息相關(guān)，因?yàn)槊绹?guó)大學(xué)更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度以及參與社會(huì)活動(dòng)的情況，這是IB始終強(qiáng)調(diào)的東西。

　　另一方面，由于政策原因，美國(guó)本就是近幾年留學(xué)領(lǐng)域的強(qiáng)勢(shì)國(guó)家，這也是造成IB學(xué)生大量赴美的原因之一。

　　而且IB學(xué)生在大學(xué)的表現(xiàn)也相當(dāng)可圈可點(diǎn)，其背后的原因大概就是，IB課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度、批判性思考能力、交流能力、研究能力還有自我管理能力上得到了巨大的提升。所以總的來說，無論是到了美國(guó)大學(xué)那種需要廣泛涉獵的博雅教育體系，還是相對(duì)傳統(tǒng)的英式大學(xué)體系，IB學(xué)生都能適應(yīng)得很好。

　　那么，

　　IB究竟是一門怎樣的國(guó)際課程？

　　與同類課程相比，IB有何優(yōu)勢(shì)？

　　該如何為孩子選擇一所IB學(xué)校？

　　為了回答這些問題，這里將為大家詳盡地介紹IB課程獨(dú)特的教育理念和特色優(yōu)勢(shì)。對(duì)于關(guān)注國(guó)際教育的中國(guó)家庭，尤其是在即將面臨選擇國(guó)際課程之際，希望這份IB指南能為大家撥開迷霧。

　　Part 1

　　原來我們一直說的IB不是課程內(nèi)容？

　　首先，IB是什么？

　　在聊IB之前，我們需先知道一個(gè)組織——IBO（International Baccalaureate Organization，國(guó)際文憑組織）。

　　IBO成立于1968年，總部設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦，是聯(lián)合國(guó)教科文組織承認(rèn)的規(guī)模最大的國(guó)際教育組織。IBO設(shè)立的最初目的是服務(wù)于外交官子女，開設(shè)全球統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程，方便在各國(guó)遷徙的家庭的子女入讀國(guó)際學(xué)校。

　　而現(xiàn)如今，IBO已發(fā)展成為一個(gè)為世界各國(guó)優(yōu)秀學(xué)生提供高質(zhì)量國(guó)際課程的高水平組織，而且它不再僅僅是方便國(guó)際友人的專利，在本國(guó)上學(xué)照樣可以修讀IB課程。

　　截止到2015年，IBO已經(jīng)在全世界擁有超過4000所成員學(xué)校，其中中國(guó)有超過100所，近年來這個(gè)數(shù)字還在迅猛增長(zhǎng)。

　　IBO的最初定位決定了其教育宗旨是把國(guó)際化放在第一位。而且這里所說的國(guó)際化，并非全盤接受外來的內(nèi)容，而是以本國(guó)文化為核心，提倡文化融合，也正因如此，IB能夠在全球范圍內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用。

　　更可貴的是，作為一個(gè)高水平的國(guó)際課程體系，IB既注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，也關(guān)注學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，還要發(fā)展他們的興趣，可以說IB是真正意義上的全人教育的踐行者。

　　IB的教育哲學(xué)是Education for Life（終身的教育）。高大上的說法是，IB培養(yǎng)的是探究真知、知識(shí)淵博、積極進(jìn)取、富有愛心的終身學(xué)習(xí)者，他們理解盡管人與人間存在著差異，但他人的意見也可能是正確的。

　　在IB的十條learner profile中，我印象最深的兩個(gè)詞就是探究者（Inquirers）和反思（reflective）。事實(shí)上，這也是IB老師和學(xué)生們最常提到的字眼。

　　與傳統(tǒng)填鴨式的教育截然相反，IB是一門強(qiáng)調(diào)探究精神的課程，學(xué)生必須用天生的好奇心去學(xué)習(xí)，更多地是靠獨(dú)立自主的內(nèi)驅(qū)力；而反思則是指不斷地對(duì)過往的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷做出縝密的思考，有助于學(xué)生有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

　　其實(shí)很多人對(duì)IB課程都存在誤解。人們總是認(rèn)為，IB和其他所有類型的課程體系一樣，是一種課程的內(nèi)容，但實(shí)際上IB是一種課程的理念，是將我們前面提到的種種培養(yǎng)目標(biāo)和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法內(nèi)化到整個(gè)教學(xué)過程中，諸如批判性思維、探究精神、交流與溝通等等我們熟悉的能力和素養(yǎng)都代表著IB。

　　因此，IB能夠與世界上任何一種先進(jìn)的教育體系對(duì)接，盡管課程內(nèi)容不盡相同，但理念卻是共通的，從某種意義上來說，IB與國(guó)內(nèi)課程也并無矛盾之處。

　　IB代表著一種課程框架，就好比是人的骨頭和軀干，至于這個(gè)人長(zhǎng)成什么樣子，取決于每個(gè)學(xué)校和老師的實(shí)際操作。

　　但反過來說，IB也決不僅是空泛的理念，它的教育哲學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)是受其嚴(yán)格的課程設(shè)置與評(píng)價(jià)方式支撐的。

　　具體來說，IB要求在每個(gè)單元計(jì)劃里明確指出訓(xùn)練學(xué)生的何種技能、培養(yǎng)何種素養(yǎng)，因此在任何時(shí)候，我們都能清楚地了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。尤其是IB最后兩年的DP（大學(xué)預(yù)科）課程，對(duì)學(xué)生更是有嚴(yán)格的學(xué)術(shù)要求，并且設(shè)置了一系列科學(xué)的能力培養(yǎng)方式。

　　Part 2

　　為什么說IB課程體系很科學(xué)？

　　有一位香港的IB中文考官曾說過，得教育者得天下，得IB者得教育。那么，IB是如何通過科學(xué)的課程體系來實(shí)現(xiàn)這些高大上的培養(yǎng)目標(biāo)的呢？現(xiàn)在我們要回答第二個(gè)問題：IB到底教些什么？

　　以目前在中國(guó)最常見的IBDP課程為例，華師大終身教授鐘啟泉形容IBDP課程是一種類似水仙花的結(jié)構(gòu)模型，不僅體現(xiàn)了其課程結(jié)構(gòu)的和諧美，課程設(shè)置也是高度科學(xué)的。雖然科目林立，卻沒有將知識(shí)割裂得支離破碎，各門課程都有互通之處，真正實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、培養(yǎng)均衡人才的目標(biāo)。

　　IBDP課程針對(duì)的是11、12年級(jí)的學(xué)生，分為六大學(xué)科組（母語與世界文學(xué)、第二語言、個(gè)人與社會(huì)學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)選修）+三大核心課程（認(rèn)識(shí)論Theory of Knowledge、拓展論文Extended Essay和創(chuàng)意、行動(dòng)與服務(wù)Creativity,Activity and Service）。學(xué)生按照自己的興趣愛好、學(xué)科基礎(chǔ)以及升學(xué)方向從前5個(gè)學(xué)科組中各選1門課程，從1－6組中選出第6門課程來學(xué)習(xí)。

　　課程總時(shí)長(zhǎng)為兩年，包括240課時(shí)的三門或四門高級(jí)別課程（High Level），150課時(shí)的三門或兩門標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別課程（Standard Level）。不過HL未必一定比SL難，若是語言和數(shù)學(xué)之類強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的，則HL更有深度，若是人文社科藝術(shù)類，則HL指所涉更廣。

　　另外，學(xué)生的選課還得視學(xué)校開課情況而定，這取決于學(xué)校的師資、修讀IB的學(xué)生人數(shù)、教學(xué)實(shí)施等因素。

　　下面簡(jiǎn)單介紹一下IBDP的9大課程：

　　第一組：語言A，分為文學(xué)、語言與文學(xué)兩門課程。簡(jiǎn)單來說，就是學(xué)生的母語或者是在學(xué)術(shù)層面最強(qiáng)勢(shì)的第一語言。IB對(duì)母語學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)是其有別于其他國(guó)際課程的一大特色，這也是IB致力于做好本土化的具體體現(xiàn)。

　　基于體制內(nèi)教育的語文基礎(chǔ)和文學(xué)造詣，大部分中國(guó)學(xué)生會(huì)很自然地選擇中文文學(xué)A。在外灘君看來，IB中文的獨(dú)特之處就在于它強(qiáng)調(diào)整本書的閱讀和學(xué)習(xí)，以及訓(xùn)練學(xué)生對(duì)母語文學(xué)敏銳的感受力和鑒賞力，同時(shí)兼具寫作和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　　第二組：語言B。即第二語言，中國(guó)學(xué)生一般會(huì)選擇英語B。在中國(guó)，由于很多學(xué)校不開設(shè)第六組藝術(shù)選修課程，也有不少學(xué)生會(huì)再學(xué)一門二外，如西班牙語、日語、法語等。

　　第三組：個(gè)人與社會(huì)學(xué)。包括歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、工商管理、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)與文化、全球社會(huì)中的信息技術(shù)等學(xué)科。

　　第四組：實(shí)驗(yàn)科學(xué)。包括物理、化學(xué)、生物、設(shè)計(jì)、環(huán)境系統(tǒng)等學(xué)科。（值得一提的是，第三、第四模塊中有一門比較特殊的跨學(xué)科的課程，environmental systems and societies，是提供給從體制內(nèi)轉(zhuǎn)過來的文科生的，是一門跨學(xué)科的課程）。

　　第五組：數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)為必修課，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。包括：普通數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)研究等不同難度的課程，供具有不同需要的學(xué)生選擇。

　　第六組：藝術(shù)。包括視覺藝術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈、電影制作等。它告訴學(xué)生，藝術(shù)是需要被慎重對(duì)待的，是我們感受美、表達(dá)美的重要途徑。

　　除了上述六門學(xué)科外，IBDP課程最重要的特征則體現(xiàn)在“水仙花”的“花蕊”中，即IB的第二類課程——核心課程：認(rèn)識(shí)論TOK、擴(kuò)展論文EE、創(chuàng)造行動(dòng)與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)CAS。

　　認(rèn)識(shí)論是一門跨學(xué)科的課程，顧名思義就是激發(fā)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，從不同角度去分析知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，防止認(rèn)知偏見與主觀臆斷，增強(qiáng)學(xué)生以理性基礎(chǔ)進(jìn)行思辨和表達(dá)的能力。

　　舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，從數(shù)學(xué)角度看，1+1=2，但從物理角度看，由于本質(zhì)相同，一堆糖加上一堆糖就不等于兩堆糖。

　　擴(kuò)展論文則特別像國(guó)外大學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的領(lǐng)域，設(shè)立課題，進(jìn)行獨(dú)立研究，同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)術(shù)性論文的寫作規(guī)范和技巧，最終寫出一篇4000字的研究論文。這一門課程可以說是提前訓(xùn)練了學(xué)生在國(guó)外大學(xué)的基本生存技能。

　　創(chuàng)造、行動(dòng)和服務(wù)則是我們常說的學(xué)生活動(dòng)。只不過不同于以往被動(dòng)參與，或是單純地選擇興趣社團(tuán)，CAS更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己開發(fā)興趣、設(shè)計(jì)目標(biāo)、解決問題，在過程中不斷反思和完善，關(guān)心服務(wù)社會(huì)與他人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增加社會(huì)責(zé)任感。

　　從上述課程框架中，我們大約可以看到IB課程的科學(xué)之處：

　　首先，文理相通，跨學(xué)科素養(yǎng)很重要，同時(shí)每個(gè)學(xué)生又有自己擅長(zhǎng)的高水平領(lǐng)域，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生可以在每一門課中鉆得很深，又需要跳出這些領(lǐng)域看得更高。不過最重要的還是鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立研究，訓(xùn)練批判性思維能力。

　　為什么大家覺得IBDP很難，其實(shí)無可厚非，這些本該在大學(xué)階段才訓(xùn)練到的能力被大大提前了，對(duì)于學(xué)生的挑戰(zhàn)的確不小。

　　另外，這里再簡(jiǎn)單提一下IBDP的考核方式。IB采用7分制，六門學(xué)科滿分42分，加上拓展論文與知識(shí)論文的3分，滿分為45分。

　　考試成績(jī)?cè)?4分以上并符合其他要求的學(xué)生可以獲得IB文憑證書，否則只能獲得單科文憑證書。評(píng)估采取內(nèi)部與外部相結(jié)合的方式，內(nèi)部評(píng)估就是學(xué)校根據(jù)兩年學(xué)習(xí)期間學(xué)生各方面的表現(xiàn)按照標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī)，包括口頭與書面的考核，而外部評(píng)估則是指每年5月的IB大考。

　　Part 3

　　IB課程如何與中國(guó)課程相銜接？

　　IB的理念與中國(guó)課程在根本上并不矛盾，正如中國(guó)傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的德智體美勞全面發(fā)展，抑或是素質(zhì)教育和綜合素養(yǎng)，IB只是以科學(xué)的方式重新定義了這些能力的培養(yǎng)方式。

　　以IB小學(xué)階段PYP為例，IBO在2014年做了一個(gè)項(xiàng)目，討論P(yáng)YP與中國(guó)小學(xué)課程如何融合。這里引用一些當(dāng)時(shí)的研究成果：

　　研究發(fā)現(xiàn)，由于PYP是一個(gè)教育框架，更直白地說，PYP更像是教育的方法，也就是說用國(guó)際最先進(jìn)的教育方法來教國(guó)內(nèi)的課程，所以并不沖突。

　　研究把整個(gè)課程的六年都進(jìn)行了比對(duì)。以數(shù)學(xué)為例，左邊是PYP數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，中間是國(guó)家課程數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，比對(duì)之后發(fā)現(xiàn)80%到90%內(nèi)容上是一樣的。

　　然后研究又比較了語文，看PYP還有中文。最后比較結(jié)果是發(fā)現(xiàn)小學(xué)課程實(shí)際上和PYP課程非常接近。中國(guó)的教科書想要在PYP課程運(yùn)用，其實(shí)很簡(jiǎn)單。只要我們把更多課程、課本上的東西設(shè)計(jì)到探究主題當(dāng)中去，讓孩子在現(xiàn)實(shí)中探究。

　　最后所有老師都得出一個(gè)結(jié)論，PYP為中國(guó)老師提供了一個(gè)框架，在框架下教師能夠把中國(guó)的課程、教學(xué)目標(biāo)和生活很好地結(jié)合。同時(shí)中國(guó)的數(shù)學(xué)和語文課程，也是要求對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用的，所以PYP框架，正好很好為我們的數(shù)學(xué)、語文提供真實(shí)的情境。

　?。ㄗⅲ阂陨涎芯拷Y(jié)果的引用已獲IBO授權(quán)）

　　上述的對(duì)比分析，其實(shí)再次證實(shí)了IB是一種課程框架而非課程內(nèi)容本身，它更強(qiáng)調(diào)能力素養(yǎng)層面的培養(yǎng)。因此，即使在現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)之前提到的一貫制IB體系，我們的中國(guó)家庭依然可以通過對(duì)孩子批判性思維、表達(dá)能力、獨(dú)立研究、英文學(xué)術(shù)寫作等方面的訓(xùn)練來很好地銜接高中階段的IBDP課程。

　　Part 4

　　IB vs A-level vs AP

　　對(duì)于很多中國(guó)家長(zhǎng)來說，選擇哪一門國(guó)際課程可能和選擇哪一所國(guó)際學(xué)校一樣困難。在中國(guó)，比較主流的國(guó)際課程無非就是IB、A-level和AP這三門。

　　首先，我們要弄清楚，AP是美國(guó)大學(xué)先修課程，它本身是不成體系的，它是讓學(xué)有余力的高中生有機(jī)會(huì)提前修讀美國(guó)大學(xué)課程。雖然可以抵學(xué)分，但是它本身不出具文憑，相當(dāng)于特長(zhǎng)選修課，在大學(xué)申請(qǐng)中只能起到“錦上添花”的作用。

　　而且，任何國(guó)內(nèi)非國(guó)際高中學(xué)有余力的學(xué)霸同學(xué)，即使在學(xué)校沒有修AP課程，也可以通過自學(xué)，或者輔導(dǎo)，參加全球統(tǒng)一考試。在考完以后，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)會(huì)給你寄一張成績(jī)單，但是沒有證書。

　　相比之下，A-level和IB都是一整套的課程體系，換句話說，A-level證書和IB文憑都可作為進(jìn)入英語國(guó)家大學(xué)的敲門磚，而且兩種課程對(duì)可申請(qǐng)大學(xué)的國(guó)家也并無限制。

　　當(dāng)然，A-level和IB也有許多不同的地方?？偟膩碚f，由于A-level一般只要求學(xué)生選擇3-4門課程，并且無所謂文理均衡，但更強(qiáng)調(diào)課程深度。而正如前文所說，IB顯然更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的廣度。

　　其實(shí)對(duì)于學(xué)霸來說，選擇兩種課程都沒什么問題。只是由于IB課程廣度大，對(duì)學(xué)生的要求也更高一些，因?yàn)槭紫饶悴荒芴疲€要很喜歡學(xué)習(xí)，而A-level則是讓學(xué)生把精力放在自己感興趣的學(xué)科上。

　　其實(shí)IB和A-level都可以實(shí)現(xiàn)一些共同的目標(biāo)——讓學(xué)生多元發(fā)展的同時(shí)又在某個(gè)方面有特長(zhǎng)，只是看起來似乎IB培養(yǎng)的是全才型的學(xué)生，而A-level更基于學(xué)生的興趣。

　　IBO經(jīng)常會(huì)從大學(xué)教授那里收集有關(guān)IBDP學(xué)生在大學(xué)期間表現(xiàn)的訊息。從上圖中，我們也可以很清楚地看到，從對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握深度來看，A-level是勝過IB的，但是從培養(yǎng)獨(dú)立探究精神、開放思想、自我管理、公民服務(wù)意識(shí)、跨文化交流等方面來看，IB明顯更勝一籌。

　　對(duì)于這三種國(guó)際課程，IBDP是一個(gè)相對(duì)定制的套餐，每個(gè)學(xué)生都要選6門學(xué)科課程+3門核心課程，否則就拿不到文憑；A-level是半自助，在一定范圍內(nèi)選3-4；而AP則是全自助，選1門或10門，全憑能力。

　　這里再扯句題外話，現(xiàn)在有不少國(guó)際學(xué)校會(huì)選擇兩種課程的融合模式，即中學(xué)階段采用劍橋體系的IGSCE（A-level的初中階段課程），而高中則轉(zhuǎn)為IBDP。

　　從最終的成績(jī)和性價(jià)比來看，這樣的組合似乎更為科學(xué)，但I(xiàn)GSCE+IBDP在中國(guó)之所以會(huì)被視為最佳拍檔，背后有諸多課程本身的因素在里面。

　　這里不得不簡(jiǎn)單介紹一下在IBDP之前的兩個(gè)IB項(xiàng)目，它們分別是IB PYP（小學(xué)項(xiàng)目）和IB MYP（中學(xué)項(xiàng)目）。值得一提的是，與DP不同的是，IB在小學(xué)階段和中學(xué)階段并沒有特別明確的分學(xué)科概念。

　　舉個(gè)例子，在PYP階段，IB只是給學(xué)生設(shè)計(jì)了六大“超學(xué)科”的思考問題：我們是誰？我們身處什么時(shí)空？我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己？世界如何運(yùn)作？我們?nèi)绾谓M織自己？如何共享地球？而在MYP階段，則采用跨學(xué)科的教學(xué)模式。

　　因此我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果是讀完體制內(nèi)小學(xué)的孩子，已經(jīng)適應(yīng)了一種非常結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，再轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、跨學(xué)科能力的MYP，一定會(huì)有諸多不適應(yīng)。更不要說有些孩子先從國(guó)內(nèi)體制的分學(xué)科，轉(zhuǎn)到MYP的跨學(xué)科，再轉(zhuǎn)到DP的分學(xué)科，這其中的轉(zhuǎn)換就更燒腦了。

　　而A-level的中學(xué)課程IGSCE則不同，它是高度結(jié)構(gòu)化的，學(xué)科界限清晰，學(xué)生比較容易從國(guó)內(nèi)體制轉(zhuǎn)換到這個(gè)模式。而IBDP階段已經(jīng)開始學(xué)科的劃分，從IGSCE過渡到DP也順理成章。

　　當(dāng)然，最理想的情況當(dāng)然是能夠從PYP到MYP到DP一路走上來，這樣一貫制的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加完整和體系化。（據(jù)外灘君了解，在上海地區(qū)，只有世界外國(guó)語學(xué)校和西華國(guó)際學(xué)校擁有從PYP到DP的一貫制項(xiàng)目。）

　　Part 5

　　怎樣的孩子適合念I(lǐng)B？

　　既然IB是一門極具挑戰(zhàn)性的國(guó)際課程，那么很顯然，并非所有的孩子都適合念I(lǐng)B。其實(shí)從IBDP的課程框架出發(fā)，我們基本可以總結(jié)出IB學(xué)生的幾個(gè)特質(zhì)：

　　首先，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來看，必須要有基本的識(shí)數(shù)能力和讀寫能力，不然在語言理解和數(shù)學(xué)邏輯分析上都會(huì)有問題，不管是何種國(guó)際課程，都無法完成。

　　其次，從技能角度看，獨(dú)立研究的能力是必須的。這也是IB learner profile中強(qiáng)調(diào)的特質(zhì)。比如你今天遇到一個(gè)課題，你要知道依靠怎樣的研究技能去解決。

　　另一方面，英語能力也是必須的。除了母語課程以外，IBDP都是全英文教學(xué)，平時(shí)的課業(yè)加上考試和論文，負(fù)荷較重，而英語就是一個(gè)基本功了，尤其是學(xué)術(shù)英語能力，這是中國(guó)學(xué)生的短板，在輸出方面比較弱，尤其是寫作，我們都沒有學(xué)習(xí)過學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范，這可能是一個(gè)難點(diǎn)。

　　再次，從學(xué)習(xí)態(tài)度來看，自我管理包括時(shí)間管理就不必多說了，IB的學(xué)生一定是積極主動(dòng)的，不是老師讓學(xué)生做什么，而是學(xué)生了解自己的弱點(diǎn)，然后想辦法去解決。

　　另外，毅力也很重要，因?yàn)镮BDP的18個(gè)月學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)奏很緊，期間還要忙申請(qǐng)，的確很具挑戰(zhàn)性。

　　還有就是應(yīng)對(duì)挫折的能力，在學(xué)習(xí)IBDP的過程中，多少會(huì)有這樣那樣的失敗，甚至?xí)幸欢螘r(shí)間找不到任何成就感，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生有積極的態(tài)度來面對(duì)，而不是輕言放棄。

　　除了學(xué)生以外，家長(zhǎng)的教育理念也需要扭轉(zhuǎn)。尤其是低年級(jí)的時(shí)候，家長(zhǎng)也許也要適應(yīng)這種沒有教材、不分學(xué)科、但注重思維訓(xùn)練的教育模式，配合學(xué)生一起完成IB的學(xué)習(xí)。

　　Part 6

　　如何判斷一所IB學(xué)校的好壞？

　　如果真的下決心要選擇念I(lǐng)B，相信很多家長(zhǎng)關(guān)心的下一個(gè)問題可能是：如何判斷一所IB學(xué)校的資質(zhì)呢？尤其是新開的學(xué)校，由于缺乏升學(xué)數(shù)據(jù)和口碑訊息，可能更加不易判斷。

　　一貫制的IB學(xué)校是最理想情況，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，IB所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)理念是被一路傳承的，孩子的各方面能力都很均衡。

　　此外，從結(jié)果導(dǎo)向來看，這里主要針對(duì)有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老校，它所培養(yǎng)的學(xué)生的畢業(yè)去向也是我們衡量一所學(xué)校的重要因素。

　　那么如果是新校的話也還是有幾項(xiàng)重要的指標(biāo)可以參考的：

　　首先，要建一所好的IB學(xué)校，必須要有一位好校長(zhǎng)。在外灘君采訪的許多國(guó)際學(xué)校中，許多IB學(xué)校的校長(zhǎng)都曾在全球范圍內(nèi)有豐富的IB任教和管理經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)他此后去組建一個(gè)專業(yè)的IB團(tuán)隊(duì)是相當(dāng)重要的。所以第一步就是組建一個(gè)學(xué)校自己的團(tuán)隊(duì)，解決“我是誰”的問題。

　　這里還需提到IB學(xué)校的認(rèn)證問題。在正式成為一所IB學(xué)校之前，需經(jīng)歷2-3年的候選時(shí)期，期間IBO會(huì)經(jīng)常來視察學(xué)校的經(jīng)營(yíng)和管理情況，直到最終通過審批。但是這里就涉及到一個(gè)先有雞還是先有蛋的問題，其實(shí)建一所IB學(xué)校，通常都是先組建團(tuán)隊(duì)，包括找校長(zhǎng)、招老師、建校舍等等，可能這之后才能真正得到IB的認(rèn)證。

　　其次，師資的問題。這可能是最困難的一步。中國(guó)的IB學(xué)校招老師其實(shí)是和全球所有的IB學(xué)校在同一個(gè)pool里搶師資，競(jìng)爭(zhēng)之激烈可想而知。

　　不過，家長(zhǎng)可能有另一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為外籍老師一定比中國(guó)老師好，或者外教多就代表學(xué)校好。這個(gè)認(rèn)識(shí)不一定適合IB的情況，畢竟IB是一門強(qiáng)調(diào)與本土文化融合的課程，所以中教或許更能基于中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)。

　　因此如今也有不少學(xué)校，如上海的平和雙語學(xué)校和上海中學(xué)國(guó)際部已經(jīng)擁有一批優(yōu)秀的中國(guó)籍IB老師。

　　在師資里，還有一個(gè)比較特別的角色也很重要，那就是IB協(xié)調(diào)員。他有點(diǎn)像我們傳統(tǒng)中國(guó)學(xué)校里的教務(wù)總監(jiān)，需要協(xié)調(diào)許多學(xué)校的事務(wù)，但是IB協(xié)調(diào)員還要密切關(guān)注學(xué)生，一個(gè)不合格的IB協(xié)調(diào)員可能會(huì)耽誤孩子的成長(zhǎng)。而從辦校角度看，IB協(xié)調(diào)員的作用也很重要，他需要在認(rèn)證過程中把控全局，指導(dǎo)教師。

　　第三，招到好的學(xué)生也是核心因素。學(xué)生從哪里來，適不適合IB的培養(yǎng)理念，無論是作為IB工作者還是教育者，這都是需要認(rèn)真考量的。

　　最后就是硬件上的要求，教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、機(jī)房等等必須配備齊全，在這方面IB的要求也會(huì)比較嚴(yán)格。

　　看了上述這些資質(zhì)，我們也發(fā)現(xiàn)，為什么說越是發(fā)達(dá)地區(qū)，IB發(fā)展得越好，很大程度上也是因?yàn)樵谶@些地區(qū)，無論是師資、生源這樣的軟實(shí)力還是硬件都比較能得到保障。