加拿大ib課程是什么,ib課程從幾年級開始？

 

　　很多到加拿大高中留學的同學們會選擇就讀目前認可度最高的IB課程來為自己未來的升學和發(fā)展增加優(yōu)勢，那么究竟加拿大ib課程是什么呢？IB課程有哪些特點？高中ib課程從幾年級開始學？下面A+國際教育小編就為大家詳細介紹一下加拿大IB課程的相關情況，好讓同學們對于國際課程的選擇有一個更清晰的認識。

加拿大IB課程是什么？

　　1.加拿大ib課程是什么

　　IB即International Baccalaureate,是由一個國際非盈利機構IBO管理的初等教育聯(lián)盟。該機構成立于1968年,現(xiàn)有126個國家的2261所學校被認可授予IB課程,可分別用英語,法語和西班牙語授課。

　　IB的特點,是采用規(guī)范化的課程,以國際化的視野,培養(yǎng)全面發(fā)展人才。IB的規(guī)范化體現(xiàn)在各個層面上：申請設立IB課程的學校,要經(jīng)過IBO對學校的師資,設施,信譽等情況的全面考查后,才能認證批準;課程設置是全球統(tǒng)一規(guī)劃;老師要經(jīng)過認證才能任課;課程考題是統(tǒng)一的,學生考卷往往由其它國家的老師來審評。這種國際規(guī)范化的程序,保證了IB的信譽和質(zhì)量。

　　IB課程分為三種:IB早期課程,IB中期課程,和IB高中課程。一所IB學校可以開設其中一種或數(shù)種課程,但只有完成IB高中課程后才能授予IB文憑。大多數(shù)IB學校都是高中。

　　IB高中文憑得到世界上大多數(shù)著名大學的認可。這種認可包括兩方面：

　　一是在錄取時的考量。大多數(shù)西方的大學(如哈佛大學)都把IB,AP,Abitur以及A-levels等四種考試看作說明學生學術興趣和能力的附加指標。

　　二是入學后的學分轉(zhuǎn)化。如果IB高級課程(HL)成績在6分以上,許多大學(包括耶魯大學)認可將該課程轉(zhuǎn)化為大學學分,即學生可免修此課。如果免修課程較多,學生進而可能提前畢業(yè)。有的大學甚至承認部分IB標準課程(SL)的學分。

　　由于IB高級課程(HL)與大學課程難度相當,經(jīng)過IB訓練的學生在高中最后一年已經(jīng)預演了大學的學習,進大學后普遍適應較快。麻省理工學院1999年對該校一年級新生微積分(Calculus II)課程的成績統(tǒng)計表明,有IB文憑的學生的平均成績?yōu)?.58分,大大超過所有學生的平均成績4.04分,甚至超過在AP Calculus BC中考過5分的學生的平均成績(4.21分)。

　　2.IB課程從幾年級開始讀

　　公立高中的IB文憑課程只有兩年,即11和12年級。但往往從9年級開始上IB預備班(Pre-IB),經(jīng)過9和10兩個年級的強化訓練之后,正式進入11年級的IB文憑課程。IB預備班一般在8年級時的年底報名,在教育局所轄區(qū)內(nèi)不受家庭地址的限制。有興趣的學生應主動向自己的老師了解申請程序,尋求老師的支持。

　　申請材料包括填寫有關表格,附上最近兩年的成績,老師的推薦信(有的學校不需要信,只要求老師的電話),有的學校還要求學生寫一篇對IB Program的認識的essay。如果自己有特殊的成就(如競賽得獎,音樂體育繪畫有特長),也可用附件來說明。由于申請人數(shù)往往大大超過實際招生人數(shù),不同的學校采用不同的方式來選拔學生。

　　有的學校采用面試,有的學校采用書面考試,有的學校則考試和面試相結合,也有的學校二者都沒有,只看成績單和推薦信。書面考的形式因?qū)W校而異,例如Bayview SS用自己設計的考題(Bayview Assessment Test),范圍涉及英文,法語,數(shù)學和科學;而St Roberts Catholic High School采用Canada Achievement Tests,內(nèi)容主要包括英文和數(shù)學。如果尚有名額,許多Pre-IB也接受9年級學生的申請。

　　一般有IB的公立高中同時也有普通班,但IB Program是封閉性的,即IB學生單獨分班,絕大多數(shù)課程與普通班的學生分開上。IB學生如果在畢業(yè)之前想回到普通班,通常要求回到離自己家較近的Home school。由于采用國際統(tǒng)一課程標準,IB學生轉(zhuǎn)學一般沒問題,跨地區(qū)甚至跨國轉(zhuǎn)到別的IB學校后,過去的學分都將被承認。IB學生可以在暑假和周末到別的IB學校選修自己學校沒有設置的IB課程。另外有的IB學校有校車,有的沒有。

　　公立學校的Pre-IB通常不收費。由于11和12年級正式的IB課程要參加國際統(tǒng)考,試卷要送到國外評分,花費較大,為此每個學生每年要花費1000元左右。有的教育局要學生自己出這筆錢,但許多教育局統(tǒng)一出這筆錢。

　　IB學生畢業(yè)時將同時獲得國際統(tǒng)一的IB文憑和本地區(qū)教育局的文憑。IB每門課滿分是7分,而加拿大高中一般課程的滿分是100分,所以存在分數(shù)轉(zhuǎn)化問題。不同的課程的轉(zhuǎn)換因子不一樣,分數(shù)如何轉(zhuǎn)化各省教育廳有相應的標準。以下是IB分數(shù)向百分制轉(zhuǎn)化的大致情況:7(96分),6(90分),5(86分),4(76分),3(70分)。大多數(shù)IB學校都有自己的網(wǎng)站,詳細介紹該校IB Program的情況。

　　目前信息收集最全面的是Bayview SS的網(wǎng)站。雖然IB Program都重視類似Liberal Arts的通才教育,各個學校都有自己的特點和側重,如有的在科學方面強一些,有的人文方面強一些,有的在Business方面強一些。在一個教育局有多所IB高中的情況下(如多倫多教育局),通常允許學生同時報考幾所IB學校,學生也可以同時申請所在區(qū)域內(nèi)的公立教育局和天主教教育局的IB學校,在錄取后由學生自己選定想去的學校。

　　3.IB適合什么樣的學生？

　　前面提及,IB是采用類似大學文理學院(Libral Arts)的通才教育理念,用國際統(tǒng)一標準來安排課程和活動。它十二年級的高級課程,與大學一年級課程難度相似,這些特點保證了IB文憑的含金量，得到教育界廣泛的認可。幾位今年畢業(yè)的IB學生對IB的優(yōu)點的總結如下:

　　1)老師通常都很好,學校給IB提供的設施(如實驗設施)也很好;

　　2)學習風氣好。不管情不情愿,大家都在努力。這訓練了自己良好的學習習慣和合理安排時間的能力;

　　3)課程難度接近大學程度,課程進度與考試安排與大學相似,進大學后適應較容易;

　　4)最重要的一點是IB班上集中了很多精力充沛,野心勃勃的學生。他們除了學習外,在各項社會活動和課外活動中都想領先。據(jù)說York Region的一所IB高中,IB學生只占了1/5,但學校學生會,話劇隊的主演,學生報紙,幾個最大的與社會活動有關的俱樂部基本上都由IB學生把持。這種同學之間的互相促進,對孩子的一生也許都會有良性的影響。

　　但缺點也是很明顯的。IB Program占用學生時間很多,課程缺少靈活性。從因材施教的原則出發(fā),IB只適合一部分學生：

　　1)IB適合學習能力強,做事有條理,善于安排時間的學生。IB的課程量大,進度快,學生每天需要投入大量時間才能完成作業(yè)和projects。學生再聰明,如果不善于安排時間,會覺得窮于應付。

　　2)IB適合全面均衡發(fā)展的學生。IB program在科學,人文,外語,藝術,社會工作等各方面注重平衡發(fā)展,不偏科,不側重某一方面。如果學生在某學科上有特別的興趣和天份,進入IB Program會感覺自己的特長沒有時間得到充分發(fā)揮。舉例說一個學生在數(shù)學上很有天賦,他會很失望沒有充分的時間準備和參加大型數(shù)學競賽。如果一個學生很優(yōu)秀,但某一方面較弱(如法語),會覺得自己強項不能充分發(fā)揮,而弱點被放大,進而失去自信心。又如在藝術體育方面有天賦的學生,會因為這些活動占用很多時間,很難在IB program中取得更好的成績。這類有特殊天賦的學生,最好留在普通班或課程壓力尚合理的gifted program。

　　3)IB適合將來從事社會性的工作的學生。IB重視培養(yǎng)國際視野和社會責任感。IB文憑所要求的社會服務(CAS),畢業(yè)論文,和跨學科綜合能力(TOK)都遠遠超過普通中學文憑的要求。理論上它培養(yǎng)的學生責任感較強,綜合分析問題的能力較強,寫作和交流能力較強,學生最適合將來從事社會性的工作。如果學生對學術的興趣很大,將來只想做純技術性的工作,IB對他們的意義就不大。

　　4)IB不太適合法語或英文基礎差的新移民學生。IB課程寫作量很大,外語(這里指法語)要求也較高,新移民學生會感到壓力很大。

　　另外一般學校IB課程沒有太多的選修課。如果學生的專業(yè)興趣已經(jīng)確定,希望在這方面多修些課,在IB Program中很難實現(xiàn)。舉例說如果某個學校的普通高中課程中開設有微積分,統(tǒng)計學,高等代數(shù)等選修課。這些課程不是IB課程。該校的IB學生即使對數(shù)學很感興趣,因為時間沖突而很難被允許修這些課。

　　基于上述原因和其它一些原因,很多學生在Pre-IB或IB Program完成之前退回普通班。這包括一些優(yōu)秀學生和部分學習較吃力的學生。

　　退出IB Program的原因因人而異,學習跟不上的人只是極少數(shù),退出IB的包括許多優(yōu)秀學生。據(jù)了解在上述學校最主要的原因包括:

　　1)不愿意上IB的法語課,預計自己在法語普通班會容易些。

　　2)IB的課程安排不符合他們的興趣。比如有的學生興趣在人文方面,而該校的IB要求上很多科學和數(shù)學課程。

　　3)覺得IB課程占用時間太多,作業(yè)量大,尤其是寫作量很大,不適合自己特長的發(fā)展。

　　4)自己不適合IB,但先在Pre-IB讀兩年,培養(yǎng)了良好的學習習慣后再回普通班的11年級,相當于fast-tracking,以后的學習會輕松些。

　　5)IB學校離家太遠,每天往返占用太多時間。

　　6)覺得自己在普通班成績會更好些。

　　前面五條理由都有合理成份。我采訪了幾位IB學生,他們對最后一條有的同意有的不同意。有的學生認為IB

　　Program成績的含金量高,預期成績確實會低于普通班。有的學生認為雖然課程難一些,付出的努力多一些,但最終的成績與普通班相比差別不大,而實際上學到的知識比普通班多,培養(yǎng)出的學習方法讓自己受益終生。另外還

　　有一種未經(jīng)查證的說法,加拿大大學錄取時對IB學生有特殊考慮。據(jù)York Region一位老師說,他們IB的畢業(yè)生100%都能進四年制大學。

　　還有一些孩子本來適合IB Program,但家長盲目相信Fraser所謂高中排名,認為IB Program所在高中不夠好。這里姑且不討論Fraser的排名有多少參考價值。IB Program基本是封閉式的,IB班和其它普通班不在一起上課,IB Program可以說是“校中之?！?所在高中EQAO考多少與IB Program基本不相干。

　　IB Program的師資和設施都是經(jīng)過IBO論證,并定期檢查的,學生都是經(jīng)過適當程序挑選出來的,其教學質(zhì)量不應當被太多地懷疑。按常理IB Program的學生百分之一百都能通過EQAO。如果僅僅以來EQAO來衡量高中質(zhì)量,作為"校中之校"的IB Program應該比任何Fraser排出的名校都要好。這說明Fraser排名可以作為參考,不能輕信。

　　以上就是A+小編關于加拿大IB課程時什么的相關介紹。IB課程廣泛的世界認可度以及優(yōu)秀的課程理念使其在國際教育中用有著無可比擬的地位，但同時課程難度大、課業(yè)壓力重等問題也同樣環(huán)繞著IB課程學生。因此同學們在選擇IB課程時一定要進行仔細評估，以免因為課程不適合自己而耽誤了正常的學業(yè)發(fā)展。